基于慕课平台的农业生态学混合式教学实践

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1、基于慕课平台的农业生态学混合式教学实践近年来，基于慕课平台的混合式教学模式在部分高校得以试点与应用。笔者结合西南科技大学农业生态学混合式教学试点班的实践情况，阐述了基于慕课平台的混合式教学组织实施方式与教学效果评价，思考并总结了混合式教学模式实践中存在的问题与相关建议，以期为今后开展相关工作提供借鉴。关键词农业生态学；慕课；混合式教学S-01；G642.423A0517-6611（2016）19-275-03慕课（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），即大规模开放在线课程，是近几年新兴的教学模

2、式。慕课的快速发展给高等教育带来了巨大的冲击，是对知识产生与获取、教育方式与途径的创新[1]。将慕课与传统课堂教学融合，实行线上线下相结合、课内课外相结合的混合式教学模式已成为当前高等教育发展的一大趋势[2]。为适应“互联X+”时代共享优质教育资源的需要，切实提高教学内容的丰富性、教学方法的多样性、学生学习的积极性及对知识掌握的能动性，西南科技大学依托清华大学“学堂在线”平台，于2015年秋季学期启动了MOOC（慕课）/混合式教学改革试点班项目。笔者介绍了农业生态学混合式教学试点班的实践情况，并将其与往年传统教学模

3、式相比较，分析存在的问题并提出建议。1混合式教学的组织实施方式与特点农业生态学采取的混合式教学基本模式包括：首先，在学生进行课程学习之前，教师在“学堂在线”慕课平台对选定的慕课在线课程进行章节筛选、结构调整，补充相关资料及参考书目，并公布课程简介、课程大纲、教学计划，围绕每一章节核心问题列出学生学习的提纲。其次，学生进行慕课学习，观看教学视频并完成章节测试题，阅读补充文献资料并在讨论区对相关问题进行讨论。再次，教师不再进行以讲授为主的传统课堂教学，而是以翻转课堂的形式组织学生进行小组讨论、课堂测验、重点难点答疑与知

4、识拓展，并让学生选择相关知识点（主要是重点与难点）进行微课设计。以上混合式教学模式的设置相较于传统课堂教学有较大的突破与创新。首先，混合式教学极大地丰富了课程资源。传统的课堂教学，教师主要按照教学大纲要求并依托指定的教材进行备课与讲授，即使努力进行一些知识的补充与拓展，也很难突破个人相对固有、狭小的信息结构与范围，这种现象在一些刚刚走上工作岗位、理论与实践水平均比较欠缺的年轻教师身上尤为突出。而基于慕课平台的混合式教学，引入优质的慕课在线课程，相当于给课程增加了一位优秀的“教师”，有利于优质教学资源共享。此外，混合

5、式教学促使教师积极探索、挖掘、补充国内外相关课程经典教材、PPT、视频与X站等材料，极大地丰富了课程资源。其次，混合式教学提高了教学手段的多样性。传统的课堂教学主要以教师讲授、学生听课为主，而混合式教学注重教师由讲授者向引导者转化。小组讨论由教师提出讨论主题，学生分组进行自由交流并对交流结果进行展示；课堂测验主要通过趣味性的问答形式（可借鉴江苏卫视“一站到底”节目模式），再次帮助学生巩固重要知识内容，并可有效检测学生是否真实掌握慕课学习内容；答疑与拓展则有利于教师有的放矢地解决学生学习过程中遇到的疑难问题；微课设计

6、再次督促学生深入学习重点难点，并以学生的理解、所期望的形式展现给其他学生。总之，混合式教学通过挖掘丰富多彩的教学形式，有利于提高学生学习的积极性。再次，混合式教学提高了学生的思考能力、动手能力、创新能力与团队合作能力。学生由教学对象转化为教学主体，变被动学习为主动学习，积极参与到各教学环节中。例如，混合式教学设置的微课设计环节，通过选取课程相关知识点（主要是重点与难点），学生以小组的形式进行微课设计，让知识点简明、生动、有趣地呈现给其他学生，这种形式有利于转化学生“教学对象”的传统角色，充分发挥学生的思考能力、动手

7、能力、创新能力以及团队合作能力；而传统课堂教学让学生展示的环节较少，一般的问答、PPT演讲等也缺乏对学生思考和动手能力的充分发掘。为适应混合式教学试点内容以及便于将其与传统教学模式课程成绩进行对比，笔者对农业生态学混合式教学课程的考核方式也进行了相应调整。课程成绩均按平时成绩60%与期末成绩40%的比例保持不变；将传统教学中的3次课堂作业改为3次慕课单元测验；将传统教学中的PPT演讲改为微课设计；期末考试题型与难易度基本保持一致。2教学效果分析通过农业生态学混合式教学试点项目的实施，学生学习积极性明显得到提升，具体

8、体现在学生出勤率以及X上慕课学习活跃度上。2015年混合式教学试点班学生平均出勤率达到95%，高于2014年传统教学的88%。同时，学生能在规定的时间内按时完成慕课视频学习、单元测试，积极参与X上讨论。对混合式教学改革成效评价最直接的方式是分析学生的课程成绩是否提高。通过对传统教学与混合式教学成绩的比较分析可以看出（图1），2015年80分以下的学生人数所占