中学物理有效教学策略的探究

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1、中学物理有效教学策略的探究　　中图分类号：G633.7文献标识码：A：1671-0568（2016）19-0061-03　　一、问题的提出　　1.适应时代发展的需要　　新世纪是教育的世纪，教育强则国强，教育兴则国兴，从20世纪末开始，几乎所有国家都把教育放在首要位置。基于时代发展的新要求，基于对教育本质的重新理解，教学的有效性研究作为一个重要课题摆在了我们面前。有效教学是从国外引进的一个术语，它是由英文中的EffectiveInstruction直译过来的。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是在受美国使用主义学和行

2、为主义心理学的教学技能核定运动之后，这一概念频繁地出现在教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，教育大计、教师为本。只有不断提升教师的专业水平，才能减轻中学生课业负担，提高教学水平和质量，促进义务教育均衡发展。而教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。　　2.物理新课程要求有效教学　　基础教育新课程改革是我国应对信息社会来临、终身教育思潮、知识经济时代挑战的重要措施，是实施科教兴国战略的奠基工程之一。新一轮基础教育改革已全面启动，新课程

3、倡导“自主学习、乐于探究、合作交流”的学习方式，重视创新意识和实践能力的培养。新课程的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，其要求远远高于传统应试教育下解题能力的训练，对高中教学提出了更高层次的要求。　　物理作为一门基础教育中的基础课程，在高中课程学习中至关重要；物理是一门规律性很强、对思维能力要求很高的学科，对学生科学思维和素质的养成具有不可替代的作用。就物理学科而言，教学改革是指在现代教学理论的指导下，以体现新教材的改

4、革意图为起点，对物理概念和规律的教学提炼了“以情境为基础，用问题作点拨，以活动为中心”的物理课堂教学模式，通过加强对物理概念和规律形成过程的教学，注重物理过程中的科学思想和科学方法，同时渗透情感、态度与价值观目标。有效的物理教学能够提高教学效率，符合新课标的要求，从而高效、有序地进行新课程改革。　　3.新课改实施呼唤有效教学　　尽管在新课程理念的全面指导下，课堂教学沿着素质教育的方向扎实推进并取得阶段性和实质性成果，但我们理应看到教学改革还存在形式化和低效化的问题，很多一线高中教师的教学实际效果并不明显。主要体现在：　　第一，当前的课堂

5、教学方式过于“急功近利”。一味重结果而轻过程，重知识传授而轻能力培养，很少顾及教育的科学性和有效性，“教师教得苦，学生学得累”的现象频频出现，学生的思想负担重、学习效率低且学习能力并没有得到应有的提高；　　第二，当前的教学环节趋于“高入低出”，存在“穿新鞋、走老路”的问题。随着新课改的深入推进，许多教师心中具有现代的教学理念，但缺乏一些有效教学策略的指导，对“如何教，怎样教”的理解并不透彻，出现了实际操作与课改理论不对称的情形，教学力不从心。因此，如何适应高中新课改的需要，对高中物理教学进行科学地分析和设计，有针对性地探索出符合新课改要

6、求的物理有效教学的策略，提高教学效率，突出教学效益，是每个物理教育工都必须思考的问题。　　二、有效教学的理论基础　　1.有效教学的界定　　纵观海内外学者关于有效教学含义的界定，基本可以分为两大类：一类是根据教学过程的有效性和教学评价指标来确定有效教学的意义。例如，有效的教学是有效的教学过程。只要能够有效地完成预期教学结果的教学活动，皆可被称作为“有效教学”；另一类有效教学的界定是指教学过程有效性（即合规律性的教学），是有效果、有效率、有效益的教学。比如，有效教学是教师在通过一段时间的教学之后，学生有没有发展或进步是教学有没有效益的唯一指

7、标。也就是说，在此过程中，学生获得了具体的进步。所谓好课就是有效教学的课，仅仅在知识上传授有效的教学并非真正意义上的有效教学，有效教学是一个多元的、综合的评价课堂教学的指标体系。　　基于国内外对于教学本质和有效教学的研究，并结合中学物理新课程标准，笔者认为，中学物理有效教学是指教师用尽可能少的时间、精力和物力投入，运用教师自身的作用，关心学生的学习，关心过程评价和目标管理，注重学生思维的进步与发展，进而有效地实现预期的教学目标，达到预期教学效果的教学，满足个人和社会对于学校教育及物理教育的期许。　　2.认知发展理论　　皮亚杰把学习看作是

8、有机体对环境的一种组织和适应，他认为，发展的本质是个体与环境的相互作用的连续过程。皮亚杰的认知――发展理论中有4个极其重要的概念：图式、同化、顺应、平衡。　　图式是一个最基本和核心的概念，是指一个人关于未知