第2课大河流域人类文明的摇篮(导学案)

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1、导学案学科：历史年级：九年级主备人：巩银华辅备人：授课时间：第三周审阅意见：课题第2课大河流域——人类文明的摇篮课时2课时课型导学+展示学习目标1、知道古埃及、古巴比伦、古印度的地理位置和各自文明遗存。2、理解人类早期文明——大河文明的产生与其地理环境的关系。3、理解应用亚非四大文明古国的历史与今天。4、理解文明成果是广大劳动人民勤劳和智慧的结晶。流程预习交流（5分钟）------明确目标（2分钟）------分组合作（15分钟）------展示提升（15分钟）------达标测评（5分钟）------课堂小结（3分钟）重难点1.教学重点：四大文明古国的

2、文化遗存；2.教学难点：为什么说金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度等折射出上古时代的阶级关系。教师活动（环节、措施）学生活动（自主参与、合作探究、展示交流）一、预习交流一：自主学习（一）金字塔的国度：1、约公元前3000前，在非洲东北部流域一个统一的国家建立起来，这是人类最早的古文明之一。2、古埃及的统治者俗称法老，自称是神的化身，他们的陵墓是权力的象征。最大的一个陵墓是。3、看课本第7页金字塔图文以及第8页“修建金字塔”图文，你能想到的描述金字塔的词语有哪些？这两组图文对比，你对金字塔有何感想？教师活动（环节、措施）学生活动（自主参与、合作探究、展示交

3、流）二、明确目标通过复习预习，学生明确知识重点，并确立重点知识重点训练的目标三、分组合作组内交流，完成讨论任务并展示在小黑板上.四、展示提升组内交流后组间交流展示（二）新月沃地孕育的古国：1、新月沃地指的是亚洲西部一个狭长肥沃地带，在沃地东部依两条河流形成农业区，叫，在世纪，王国的统治者统一了两河流域，建立起中央集权的制国家。2、汉谟拉比制定了一部法典，史称，有何影响？。3、阅读第9页楷体字及第10页俗语，想想，这部法典，是维护哪些人的利益的？（三）古代印度的种姓制度：1、亚洲南部，由于河的滋养，约年开始出现国家。后来雅利安人侵入古代印度，把当地居民变为

4、奴隶，建立起奴隶制国家。2、雅利安人进入古印度后，逐渐产生不同等级，形成严格的制度，史称。其影响是，。3、通过课本10页楷体字，说出种姓制度的几个等级及其顺序。再结合11页表格，说说这几个等级的身份和职责。4、12页“练一练”二：合作探究1、古代文明为何都产生在大河流域？2、古代埃及国王为什么要修建金字塔？你对金字塔的修建如何看待？3、汉谟拉比法典制定的目的及历史价值是什么？教师活动（环节、措施）学生活动（自主参与、合作探究、展示交流）五、达标测评独立完成，集体评析4、种姓制度对后来印度社会的发展有何影响？三：检测达标1、古代非洲被称为“尼罗河的馈赠”的

5、是：A、古中国B、古印度C、古埃及D、古巴比伦2、乐山某校历史兴趣小组，要研究古代西亚奴隶社会的情况，你认为应该选取的素材是：A、金字塔B、汉谟拉比法典C、种姓制度D、论语3、假如春秋时期楚国国王导印度去旅游，他发现自己竟属于：A、第一等级婆罗门B、第二等级刹帝利C、第三等级吠舍D、第四等级首陀罗4、今天的伊拉克仍然暴力不断。他所在的两河流域曾是世界文明的发源地之一，出现在该流域的文明古国是：A、古中国B、古印度C、古埃及D、古巴比伦5、下列国家中，推行过种姓制度的有：A、古中国B、古印度C、古埃及D、古巴比伦6、印度奴隶社会种姓制度所反映出的实质是：A

6、、社会成员分工不同B、四个等级间权力义务的多少C、严格的等级关系D、等级间的种族差异7、古巴比伦王国奴隶制利益受到保护的见证是：A、推行等级制度B、修建规模宏大的金字塔C、汉谟拉比法典D、把佛教定为国教8、古代埃及法老权力的象征是：A、狮身人面像B、空中花园C、木乃伊D、金字塔9、在印度的种姓制度中被征服者属于A、婆罗门　B、刹帝利　C、首陀罗　D、吠舍10、古印度的"种姓制度"将人分为四等：①吠舍②婆罗门③首陀罗④刹帝利。从高到低的顺序是教师活动（环节、措施）学生活动（自主参与、合作探究、展示交流）六、课堂小结知识小结以及对各个小组完成情况和参与度进行

7、综合评价A、①②③④B、②④①③C、①③②④D、④②③①11、识读下面的历史文物回答问题：图B图A①图A、B的名称各是什么？它们是哪一文明古国的名胜古迹？②图A的用途是什么？图B上的浮雕人物是谁？③图A反映了当时怎样的社会问题④图B在世界文明史上占有怎样的地位？教学后记：一、成功之处：二、不足困惑：