德育是学校教育的核心

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1、德育是学校教育的核心　　问题一：学校“德育”为何难为？　　德育是比较难的，它处在多重关系和复杂的社会背景当中。教育是一个自律和他律不断转化的过程，其中体现着多重关系，如认知的、能力的、情感的等等，最后体现为真实地行动。而这种行动的背后是什么呢？就需要通过德育来解决、来感化，包括家长、教师在内的所有人都需要考虑到——我们要让孩子发展什么。　　在多元评价的背景下，德育难还体现在“好学生”的标准上。评价一个人很难，而德育在很多学校中处于隐性地位，没有一个特别量化的指标和普遍得到认可的度。面对成绩、成长和成才之间的关系，当我们在考

2、虑学生升学问题的同时，更应该注重升学之后怎样能够更加健康、积极地生存，那么，对于成才，对于好的教育，才可能有一个现实的、大家共同认可的指标。　　问题二：学校德育的“应为”？　　教育是一个比较轻松、愉快同时也会比较复杂、沉重的话题，它不仅联结着社会各个方面，也引领国家发展之必须。因此学校应该自问：为什么孩子需要接受学校教育？　　当前，国外流行一种做法——开家庭学校。美国大约有1000万的孩子不去学校上学而转读家庭学校，家长更乐意于孩子自身的专业发展，这种做法已经得到官方的认同与批准。在国内，传统的学校教育依旧是主流。没有学校

3、教育的学生便缺乏一种群体的归属感和爱的体验，这种爱有别于家庭的呵护和关爱，我们要让孩子在班集体中体验到前所未有的“价值”。　　人的发展是指向未来，教育的这种超越性既要适应社会又要略超前于社会。教育是开放的，这源于时代的开放性，而这种开放性又取决于人的多面性。这就需要教育的整合，在我们积极的引领中，不断结合环境的创新。　　问题三：学校德育的“作为”？　　在社会发展到一定阶段的情况下，德育最应注重的是，人性的本质不能丢弃。曾经出现过这样一条新闻：重庆涪陵城区第四小学一教师出“奇招”——考试成绩９０分以下的，都当众下跪，用双膝走

4、上讲台领考卷。　　这让人喟叹的同时也发人深省。教育应当是让人发展、获取知识并使人性不断地被唤醒从而走向社会的。我们在思考教育的时候，要回归现实，即：只有在使我们的孩子在具有人性的情况下，读写算等能力才有其真正的价值。　　学校教育与学生之间主要体现在师生间的相互影响。学校教育应该指向学生生活的实际情境，侧重体验学生的个人生活、学习的具体意义，置身于鲜活的具体情境当中。而教师在一般情况下，应当率先表现出理解的态度和行动，例如采取接受、开放、同情、真诚、帮助、聆听等方式。　　问题四：怎样加强对真实德育的研究？　　首先，要解除孩子

5、对于家庭情感的单纯依赖，使他们依据个人成就，区别在班级中的地位。其次，要让孩子体验发展在未来社会中所需担当的特殊角色的责任感，并培养他们适应社会生活的知识与技能，发展适应社会人际关系并尽其角色义务的能力。第三，要依据成人社会的角色结构，选择和分配人力资源，对孩子身心健康发展予以照顾。　　班主任在德育研究中扮演着十分重要的角色。要依据个人特色处理好师生关系，体现好教学互动、教学结合等内容。例如，每学期用心组织一次班会、活动或家长会；每学年认真做一个教育案例和分析，收集整理一个教育主题的素材，建立自己的教育资源库；利用身边的同

6、事分析、对比、反思自己的教育得失；一学期分析一下自己的工作效率，有没有无效和虚功？试着写下自己的教育心得和分析，争取与别人交流、分享和发表等等。品德培养从哪里开始孙云晓培养未成年人品德的重要性众所周知，而这种培养从哪里开始，却一直是广大未成年人德育工作者探讨的问题。加强未成年人的思想道德建设，其内容和要求是多方面的，途径和方法也是多种多样的。关键是要把求真务实作为重要的指导方针，重视和增强德育工作的科学性和实效性。　　中小学时期是一个人道德品质形成的关键时期，也是道德教育的关键时期。中小学生正处于生理和心理迅速发育的时期，

7、可塑性很大，容易接受外界的影响。加强未成年人思想道德建设，要把中小学生当作重点对象。　　一般说来，道德的发展包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。心理学的研究发现，整个小学阶段是培养道德行为习惯的最佳期。对于小学生来说，有许多道德品质可以从培养行为习惯开始，以后再给予意义。从行为习惯入手，对中小学生进行道德教育，不失为一条科学的途径。　　人的行为在很大程度上取决于他的习惯。透过一个细微的习惯，往往能分析一个人的思想、作风、道德或文明的程度。良好的道德行为习惯，能使品德从内心出发，不走弯路而达到高境界。从系统科

8、学的观点来看，道德习惯是道德行动自动化的过程，是由不经常的道德行动转化为个人品德的突破点，是品德发展的质变的指标。良好的道德习惯的形成是道德教育的重要目的。　　一个人良好道德品质的形成最终必然落实到优良的外在行为上，衡量德育效果的真正标准，不是看其偶然出现的行为，更不是听其口若悬河地演讲，而是看其是否养