古文新教初探—徐曼丽

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1、古文新教初探长海五中徐曼丽初中语文教材节选了许多诗词、名家美文，这些凝聚了无数古人情感的佳作名篇，脍炙人口，传诵不衰。可谁想，到了今天，这却成为无数学生口中的藏青果，虽口留余香，但咀嚼之苦却不能忘。苦从何来？苦在教师教法太死—机械填充，苦在学生学法太死—死记硬背，陈旧的教学方法使学生谈“古”色变，失去学习文言文的主动性。为了应付考试，学生被逼着学习，有些学生对课文完全的“不求甚解”，只知道记忆，教者和学者都苦不堪言。钱梦龙先生也曾说：“文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很

2、红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。”鉴于以上存在的问题，如何能将文言文教新、教好，真正做到“授之以渔”，就成了我们语文教师急需解决的一个重要问题，经过不断实践、反思，我获得以下几点心得：一、反复诵读，渐入佳境初中阶段，尤其是初一学生，文言文学习刚刚起步，不能急于求成，要把培养学生的学习兴趣放在首位。文言文对于初一学生来说，有着一定吸引力。学生对未知总是表现出强烈的探求欲望，所以，初教文言文，不必急于在字、词、句、义等方面样样落实，而应该为他们创造轻松

3、愉悦的学习环境，让学生乐于其中。与小学语文教学最易接轨的是诵读。学生在语文课文的诵读方面有着六年的经验和基础。他们天真烂漫，朗读声情并茂，还略带夸张。朗读时的专注和投入，是别的年龄段学生无法相比的。因此，要发挥这一优势，让诵读带领学生渐入学文言文的佳境。千百年来人们通过诵读，打开学习文言文的大门。诵读是学生学好文言文的一把钥匙。文言文语言生动凝练，节奏富有变化，最适合诵读。诵读可以帮助学生培养文言语感，体会作者的感情，领会文章的特色。诵中有情，读中见义。引领学生进行诵读，要注意形式的多样，让诵读

4、充满乐趣情趣，使学生乐此不疲回味无穷。范读、领读是教师的躬亲示范，利于学生较容易的把握节奏和感情基调，尽快走进文章内容；而学生齐读则有利于在整齐划一中，感受文言文语言令人荡气回肠的独特魅力；分角色朗读，能够使故事的波澜起伏得到展现；配乐朗读，适合文句绮丽的的山水游记散文，充满诗情画意，令人身心愉悦。诵读美文，乃一乐事也。要让学生有这样的学习机会。我们一定要让“读”回归课堂，不仅仅是熟读，还要“诵读”。二、突破字词，激活课堂诵读能使学生感知文意，培养语感，但是对于这些行文简洁文字表达精练，遣词造句

5、考究，经过了数千年的历史长河的洗涤和淘汰的文学精品来说，诵读，只是刚刚起步。还应该牢牢地抓好文言词语的教学，只有让学生掌握了一定量的文言词语和句式，才能理解文章，悟到文章的精髓。同时为今后的广泛深入学习打下扎实基础。文言词语的教学是突破古今语言障碍,培养学生学习文言文能力的重要环节。正是因为重要,在文言文的教学中,对于字词的解释，课文的理解，常见方法是串讲加翻译。老师呆板地讲解，学生被动地听和记，老师讲得累，学生也记得苦，但实际效果并不好。这种教学方式的劣根性在于教师的角色意识太强，没有让教学的

6、主体——学生充分发挥主观能动性，进入主动思考、学习的境地。为了提高课堂效率，既面向全体学生，又让每一个不同起点，不同层次不同水平的学生都能积极参与，踊跃思考，我采取了这样的方式：分组进行比赛问答，给予一定的预习时间，然后组与组之间互相提出字词，然后对方予以回答，答出则得分，反之则扣分，最后教师再拾遗补缺作评价，补充总结。如此你来我问，问的同学竭尽全力“发难”，特别是基础差的同学也不甘人后，积极提问题，而基础好的同学更善于挖掘出一些有难度有深度的问题，回答的同学怕“丢面子”，抓紧时间思考，不敢稍有

7、懈怠，就这样，原本死水一潭的一言堂被激活了。一篇篇文言文的疑难问题也在热烈的气氛中解决了，而且还促进了每一个学生主动学习、积极思考，基础好的差的也都各有所获。这样形成了良性循环，消除了学生的畏难情绪，让学生在轻松愉快的情境中学到了知识。三、灵活翻译，举一反三文言文翻译有直译和意译两种，讲究“信、达、雅”，但对于初中生，只要忠实于原文内容，用现代汉语字字落实，句句落实地直译出来，并且语句通顺明白即可，并不作优美而富文采地意译的过高要求。因此，在翻译教学中，我主要从以下五个方面训练学生的能力；①留，

8、即保留人名、地名、官名等专有名词。②补，即在译句中补充出省略的词语句子成份等。③删，即删除不需译出的虚词等，如：“知之为知之（《论语》）”、“心之所向（《童趣》）”，加点字无实意，不必译出。④调，即调整词序或语序，使之符合现代汉语的表达习惯。如：“徐喷以烟”（《童趣》），译时应调整为“以烟徐喷”；“仁以为己任”（《论语》），译时应调整为“以仁为己任”。⑤换，即用意思相同的现代汉语替换古代汉语，使译文流畅明白。在日常教学中，将这些方法技巧融于练习，加强训练，学生自然能够举一反三，触类旁通，很快掌握