问题化教学设计与互动课堂的策略分析

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1、问题化教学设计与互动课堂的策略分析一、教学思想　　师生积极参与、交往互动、共同发展，这是最新的有效教学理念。问题化教学设计可以让学生参与到富有成效的学习活动中，让学生有行为参与、认知参与又有情感参与，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生高层次的发展，教师设计一系列适合学生的问题化学习任务，培养学生的问题意识，通过对问题的探究，培养学生的思维能力、观察能力、表达能力，合作与交流让学生分享经验，让学生产生快乐感、成就感，使师生产生互动。教师给予学生思考、活动、交往、实践的空间，教师当好

2、课堂学习的组织者、引导着与合作者，问题设计符合学生的需求，有深度、新意和大的思维空间，使问题成为学生发展核心的好载体，教师要有强烈的问题意识、研究意识，通过问题化教学设计与课堂互动而得到发展。　　二、教学目标　　（1）知识与技能：了解离子键、离子晶体的意义；理解离子键形成的条件、组成离子键的微粒，理解影响离子键强弱的因素以及定量衡量离子键强弱的方法。能利用图表来认识离子键的实质和结果。可与物理学中静电力的计算相结合，晶体的计算与数学的立体几何、物理学的密度计算相结合。　　（2）过程和方法：在问题化情景中不断提出问

3、题让学生思考、分析，养成问题意识，提高分析解决问题的能力。通过数据材料和图表的分析，提高数据、图表解读能力。通过实验探究活动，提高观察、动手能力。理解离子晶体的概念、构成及物理性质特征，掌握常见的离子晶体的类型及有关性质。　　（3）情感态度与价值观：体会化学键知识的生产、生活价值；认识化学作为一门科学的本质和科技价值；形成资源综合利用和开发、循环经济的地位及发展的可持续性观念；体验化学理论在生产中的作用。分析离子键的成键微粒和成键性质，培养学生知识迁移的能力和归纳总结的能力。　　三、教学过程　　问题1：演示钠在氯

4、气中燃烧的实验，请描述金属钠与氯气发生反应的现象？　　[设计意图]引入，从微观到宏观角度认识离子键的形成。　　[学生观察]剧烈燃烧，放出大量的热，发出黄光，有大量的白烟生成，集气瓶中黄绿色气体颜色消失，生成物为白色固体。　　问题2：请解释为什么钠能与氯气发生剧烈的化学反应？上述的白色固体构成的微粒是什么？　　[设计意图]培养学生抽象思维能力。　　[归纳]Na：1s22s22p63s1→Na+：1s22s22p6　　Cl：1s22s22p63s23p5→Cl-：1s22s22p63s23p6　　Na-e-→Na+　

5、　Cl+e-→Cl-　　问题3：氯的电负性为3.0，钠的电负性为0.9，请从电负性的角度判断钠与氯气反应生成物是什么化学键？　　[设计意图]从量的角度判断键的类型。　　当元素的电负性差比较大，成键的两元素的电负性差用Δx表示，当Δx>1.7，发生电子转移，形成离子键，所以该反应生成物是离子键　　问题4：什么叫离子键？怎样从能量和平衡的角度解释生成物离子键的形成？　　[设计意图]从能量和平衡的角度研究离子键。　　阴、阳离子之间形成稳定化合物的静电作用。形成离子键体系的势能与核间距之间的关系如图所示：　　横坐标：核间

6、距r；纵坐标：体系的势能V。下面来考察Na+和Cl-彼此接近时，势能V的变化。　　从图中可见：　　r>r0，当r减小时，正负离子靠静电相互吸引，V减小，体系稳定。　　r=r0时，V有极小值，此时体系最稳定.表明形成了离子键。　　r　　因此，离子相互吸引，保持一定距离时，体系最稳定，即当静电引力与静电斥力达到平衡时，形成稳定的离子键，整个体系达到能量最低状态。　　问题5：哪些物质中存在离子键？　　[设计意图]从化学键的角度认识、分类物质。　　（1）活泼的金属元素（IA、IIA）和活泼的非金属元素（VIA、VIIA）

7、形成的化合物。　　（2）活泼的金属元素离子和酸根离子形成的化合物。　　（3）铵根和酸根离子（或活泼非金属元素离子）形成的盐。　　（4）活泼的金属元素和氢氧根离子形成的化合物。　　问题6：阴、阳离子是否只在某个方向才能产生静电作用？一个阳离子是否只能吸引一个阴离子？　　[设计意图]认识离子键的特征。　　通常情况下，阴、阳离子可以看成是球形对称的，其电荷分布也是球形对称的，在各个方向上都能与异性离子产生静电作用，只要空间条件允许，一个离子可以同时吸引多个带相反电荷的离子。因此离子键没有方向性和饱和性。　　特点：没有方

8、向性，没有饱和性。　　问题7：影响离子键强弱因素有哪些？怎样定量衡量离子键的强弱？　　[设计意图]离子键强弱如何衡量。　　（1）离子半径的影响；　　（2）离子电荷数的影响。　　F=Kq1q2/r2　　离子半径越小、离子所带电荷越多，离子键就越强。　　离子键强弱衡量标准——晶格能。　　意义：拆开1mol离子晶体使之形成气态阴离子和阳离子所吸收的能量。　　符号和单位：U；kJ