互动式教学策略与课堂活动的设计

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1、3・互动性教学策略与课堂活动的设计雷岚，中国电子科技人学外国语学院弓［言近年，随着中国经济实力的口益壇强和国际地位的不断提高，中国同世界各国在经济、文化、科技等领域的交流合作迅速发展，汉语正逐渐成为各国学习的热门语言，并上升为世界范围内新的强势语言，汉语的国际化趋势FI益增强。据有关部门不完全统计，屮国己有400多所高校开办了对外汉语教学，以满足FI益膨胀的汉语学习需求。对外汉语教学事业的蓬勃发展给我们带來了前所未有的机遇，但同时也提出了更高的要求，带來了严峻的挑战。提高对外汉语教学质量，高效传授汉语语言知识，弘扬和传播

2、中国文化，这是每一位从事对外汉语教学的教师不得不面对，也必须认真思索的重耍课题。陆俭明2005年在《汉语教员应有的意识》一文屮指出，教师应该在从事教学实践的同时，开展学术研究，以确保教学质量的不断提高。文章同时还明确了提高教学质量的三大条件：高素质的教师队伍，高质量的汉语教材，以及高效率的教学方法。本文将从互动性教学策略出发，结合笔者多年的语言教学经验，探讨教学方法的改进，特别侧重于对外汉语教学实践屮课堂活动的设计。语言教学方法的发展众所周知，语言教学的任务和目标是培养学生的四大语言技能一一听、说、读、写，使学生能用目的

3、语参与真实的交际。伴随着语言教学活动的开展和研究，各种教学理论、方法、模式、策略层出不穷，应运而生。传统的语言教学法(TraditionalApproach)着眼于语言结构的知识性传授，课堂活动大多是教师讲授词汇、语法、语言点，学生记录、朗读、加以机械重复的练习。通过对这种教学模式的观察，研究者发现，教师的独口性话语和核对性问答儿乎主导了整个课堂，结果导致学生交际技能的发展受到阻碍，甚至造成学生对语言学习失去兴趣。(刘永兵、吴福焕、张东波，2006)忽略学习者的主动性和能动性，忽视学习者的积极参与正是传统的语言教学模式的

4、一大弱点。自二十世纪八十年代以來，功能交际教学法(CommunicativeApproach)—直在语言教学领域占据主导地位，该教学法强调语言的交际功能，课堂上教师鼓励学生用耳的语进行交流，只耍能达到交际目的，对于语法、词汇方面的错误可以忽略，甚至不管。这种教学模式主张学习者自发地本能地获取语言技能，充分发挥学习者的主观能动性，但忽略了对语言准确性的训练和对语法系统性的讲解，虽然，学生经过短期培训就可以用口的语进行表达，但在发音、逍词、造句各方面都存在一定错误，甚至严重缺陷。八十年代末九十年代初在英语语言教学中提出并逐渐

5、形成的互动性综合教学法(InteractiveandIntegratedApproach)则以"学习为中心"作为教学理念，它既不忽略老师作为学习主导者的任务，也不限制学生作为学习主体者的全面参与。(陈Z权，2003)这种教学模式不仅强调听、说、读、写四项基本技能的综合训练，而且强调通过真实的教学材料，让语言文化背景不同的学生在同一课堂上能够相互交流，增进理解，共同完成教学任务。为实现这一口标，该教学法要求教师和学生之间、学生和学生之间、教学者与教材之间、不同的语言文化Z间的互动、交流，通过语言教学来捉高学生的综合能力。(

6、王晓钧2005)互动性教学策略互动性综合教学法明确了语言教学的目标和内容，而随之产生的互动性教学策略(InteractiveTeachingStrategies)则提出了语言教学的方法和特点，要求教师根据学生的综合能力设置情景，通过师生之间、学生之间的互动、交流来完成教学任务。(王晓钧2005)陈之权提出，教师应积极构建互动教学情景，给学生提供机会参与连续的语言交流，以帮助学生学习、实践语言基本技能。(2003)RobinFogarty(1990)在''DesignsforCo-operativeInteraction^

7、'(USA：IRI/SkylightTrainingandPublishing,Inc.)一书中总结了一套互动性教学策略，陈之权(2003)结合汉语教学实际，对该策略的每一步骤做了解释和说明：1.LectureandQuestion教师讲授与间歇提问2.Surveying民意调查3.PartnerActivity配对练习4.ThinkAloud表述想法5.Think-Pair-Share思索、配对、分享6.ObserverFeedback观察员反馈7.Tell/Retell叙述与复述8.GroupActivity小组活动

8、9.PeopleSearch寻找朋友10.Wraparound轮流表述11.HumanGraph确定立场12.Jigsaw分组协作这一系列的互动性策略为语言教学屮课堂活动的设计、组织、安排提供了思索的方向。对外汉语教学实践中存在着诸多有待探讨的问题，如何提高课堂教学的水平？如何让学生积极参与课堂学习？如何弥补教材的不