简述“互动式”英语课堂教学策略

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1、简述“互动式”英语课堂教学策略孙华夏英语新课标要求学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，明确提出了生本观、课程建构观和课堂生成观，要求全而培养学生的创新意识和实践运用能力；学生是学习的主人，教师是学牛学习上的组织者、促进者和辅助者。基丁此，探求匹配英语新课标、益于学生身心健康、“轻负担高质量”的高效课堂教学策略已迫在眉睫。木文所提“互动式”英语课堂教学策略即是在此背景下，依据建构主义理论和多元智能理论等构建的。“互动式”英语课堂教学策略的基本思想“互动式”英语课堂教学策略的界定：在英语教学领域内，师主、牛牛Z间进行的牛命与生命的交往与沟通，让各种教学因素相互作川和

2、转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动。本策略重新定位了师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位，代之以平等、共同提高的态度，实施“师生共同探讨”的民主化课堂教学。以“互动”的教学设计，尊亜学牛的个性化发展，激活学牛的主体意识。通过实践、参与、合作与交流的学习方式，使教师与学牛、学生与学生相互吸引，相互接纳，各自独立而又相互理解与冋应。教师以此來发现和发展学生的学习潜能，让学生体验生命的涌动、情感的拓展、创新能力的提升。“互动式”英语课堂教学策略分类1.教师——学生互动型教学过程中，教师启发式捉问，引导学牛参与课堂活动，学牛口主选择日寸机回答：同时角色还可以互换，学牛设问，

3、发表口己的看法，对别人的观点质疑，教师或提示或引导或答辩。教师参与到学牛小组中承扌■任务或扮演i角色，在交流合作屮共同完成三维教学1=1标。2.学生——学生互动型学生相互：交流，可分为合作溜、竞赛型和个人完成型。一般地，在一个班级屮由学生组成的互动型有：结对子、4人小组、6o人小组、AB层、两半球或口rh组合等。学牛在课堂上互相帮助，合作解决问题，并相互指导发言、I泻、写作等。这种协作式“兵教兵，兵练兵”活动，不仅可增强学习效率，而且为学生提供了更多的语旨衣达机会。3.学生——媒体互动型学生可以与教材、课件、网络等媒体进行协作学习、对话交流、自测检评等，以此来强化学牛的

4、主体地位，拓展学牛的发散性思、维。“互动式”英语课堂策略探究的内容1.提出问题，互动探索，集体总结教学内容是落实语言基础和发展基本技能，充分利用现代教育教学技术，开发英语教学资源，拓展学牛学习的渠道。在教学内容上，既要注意知识的系统性，注意与其他学科知识、生活经验相互配合，更要注意符合学生的认知规律。衣课堂教学中，教师要把握《英语课程标准》，激发学牛的求知欲，赏识为鼓励学生大胆探索为设想，提出自己的观点和目标，用“以生为本”的理念做指导，在师生共同探讨下实现课堂教学的整体优化。2.重新定位师生关系，激发学生潜能课堂教学要以学生的发展为木，提高学生的文化素养来丰富学生的粘

5、神世界。教师要垂新定位师牛关系，以民主平等、共同提高的态度来实施教学。教师要了解学牛的知识基础、学习经验、认知特点和学习兴趣，作为确定教学策略的依据。在教学过程中师牛共同参与，合作交流,相互尊重,民主探讨，让学生在感受和体验科学知识产生、发展和应用过程中体验情感态度价值观和即兴创造、超越预没的能力。1.培养学生的创新意识和实践能力这是《英语课程标准》的重要理念z—。教师在教学中关注学生的情感，鼓励学生而向未知领域,激发他们学习英语的兴趣和好奇心。利用师生互动或生生互动来大胆质疑和创新,形成学牛口己的学习策略，使英语学习成为再发现再创造的过程，并能有效培养学牛勇于创新的精

6、神和运用知识和策略解决实际问题的能力，为学牛的终身学习奠定基础。2.帮助学生形成有效的学习策略(1)认知策略：学生能积极思考，注意力集中，善于借助联想学习来记忆词语，能主动复习和归纳所学内容并能举一反三，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。(2)调控策略：能明确自己的需要和目标，反思和了解自己学习英语的不足和进步，积极参加课内外的英语活动。(3)交际策略：在课内外活动中能用英语与他人交流，能抓住用英语交流的机会，在交际中能借助手势、表情等进行简单交流，并注意中外交际的习俗差异。(4)资源策略：能使川简单工具书查找信息，能注意生活中和媒体上所川英语，并能利川图书馆和网络上

7、的学习资源。“互动式”英语课堂教学策略构架“互动式”英语课堂教学策略立足课堂社会心理学的前沿，突出学牛的主体地位，增强其授权感，不仅缩短师生物理距离，更缩短了其心理距离。它以活动为中介，统领诸教学要素，形成一个立体交互构架。教学取向：双中心(教师和学牛皆为中心)三维H标实施：教师——有困难找同学；学牛——我的课堂我作主互动发展：学牛与媒体互动+师牛互动+牛牛互动教法推进示例：讲授+媒介利用+角色扮演斗发散探究斗创新活动“互动式”英语课堂教学策略侧重情感意志等非智力因素，师生在脑力震荡中逐级呈现:教师牵动一学生萌动教师激动->学生主动一教师