简述生本教学策略

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1、简述在低年级数学生本课堂中，培养数学思维的策略与方法柏道路小学张亚萍数学是一个广博的知识领域，一直以来喜欢数学的我很荣幸的成为了柏小的一名数学老师，经过一段时间的教学，我对数学思维有了一点点浅薄的认识。以下是我对低年级数学教学的一些思考:数学教学很重要的一个方面就是数学思维的培养，数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。数学教学主要是数学思维活动的教学，小学生的数学思维尤其是低年级的学生的思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。在不断的学习和总

2、结中我认为在低年级生本课堂教学中培养思维数学的策略主要有以下几点：第一：有效地创设数学思维情境1、创设民主氛围，保持思维通畅。在民主和谐的课堂氛围中，师生平等对话，学生可以安静、深入地思考，情感、动机、信念、意志等非智力因素也能得到潜移默化的培养。特别是在学生的思考出现困难或卡壳的时候，我们更应该鼓励学生大胆地再想想。在宽容的氛围中学生才会渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。2、仓惯情境问题，提供思维空间。在教学时，教师可以以符合学生认知水平的、富有启发性的、常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情

3、境。通过由浅入深、由此及彼、由止及反等不同的方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，从而为各种层次的学生提供广阔的思维空间。例如：在教学角的初步认识时，老师可以通过多媒体资料向学生展示大量的生活中的角，建立初步的角的概念，然后通过建立的表象再让学工尝试着说说生活中的角，这样不仅拓展了学生的思维，更进一步的打开了学生求知的渴望。第二：有效地“说出”数学思维能力1、提供“说”的机会教师在教学中必须创设较好的语言环境，改变满堂讲的做法，留出充足的时间让学生用语言表述思维的过程或结果，并鼓励学生敢想、敢说，才能激活思维因素，诱发学生的回忆

4、、想象、分析、判断、综合等一系列思维活动。2、引导“说”的规范准确、规范地运用数学语言流畅地表达数学思维过程，合乎逻辑地描述数学规律或数学发现，既是学生思维深刻性、逻辑性和严密性的具体体现,也是新课程所倡导的学习方式的深层需求。3、体验“说”的过程数学学习屮的观察、猜想、推理、合作交流及信息技术手段都是开展语言练习，体验听说过程的好途径，教师可以加以揣磨，适当处理，抓住吋机，配合展开。4、鼓励“说”的新颖在课堂上，教师有时为了使学生能按照自己设计好的程序“顺利”进行，要求学生语言表述只是依照个别学生的正确答案一遍遍地重复，使得思维的发展

5、局限在狭小的空间里。因此，教师要鼓励学生说的新颖，要善于挖掘学生思维的潜能,这样方能通过学生的独特见解窥视到思维的广阔空间，才能有利于培养学生灵活的思维能力。如鼓励学生联想多说，就是诱导学生联想，通过一个条件或特征说出与其有关的其它条件或特征，培养学生思维的发散性。第三：有效地“整理”数学思维脉络数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生一一发展——延仲的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端，从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入

6、直至终结。如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。例如：在教学笔算三位数的加减法时可以由笔算两位数的加减法引入，复习两位数加减法的算理、笔算两位数加减法时需要注意哪些问题等，给孩子们一把打开知识大门的钥匙，聪明的孩子自然会联想到三位数的加减法和两位数加减法的算理是相通的，只是数位多了而已。其次，引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点，此吋教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。以上是我对自

7、己教学以来培养学生的数学思维方法的总结，总之,数学思维的培养是一个长期的过程，表现在平时的一点一滴的教学中，也是在日积月累中形成和完善的，更体现了一个教师的教学专业素养，相信在以后的教学中我会学到更多的教学策略。