小学习作课堂教学指导艺术

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1、小学习作课堂教学指导艺术针对新课标背景下的语言训练,小学习作课堂教学指导艺术。小学习作课堂教学指导艺术一、课堂指导艺术的内涵（一）作家教写作。一位小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。”三分作文七分改，好文章是改出来的。（二）编辑教写作面对“1+1=？”命题作文，甲写的是：1+1=2，编辑的批语是：退稿。文不喜平，此文平铺直叙。乙写的是：1+1=3，编辑的批语是：退稿。此文胡言乱语，不合时宜。丙写的是：1+1=3-1，编辑的批语是：采用。此

2、文迂回曲折，吸引读者好极了。（三）老师教写作建立框架：看到作文题目到落笔写作，你会作哪些思考？要求写什么？———审题有什么可写？———组材为什么而写？———立意选什么来写？———选材该怎么来写？———布局题目：《有种幸福就在身边》审题：反复读题，你会关注题目中的什么？能捕捉到什么信息？挖掘出什么潜台词？1.要写“幸福”的事情。2.要写发生在身边的事情。3.幸福的事情并不遥远，就在我们平时的生活小事中。组材：你能想到的符合题意的“幸福”有哪些？（1）回家买菜做饭忙忙碌碌之后，全家围坐一起享用丰盛的晚餐；（2）母亲节女儿制作了一个小礼物

3、送给我；（3）每天在学校里有各种各样的学生向我敬礼、问好；（4）挨批的学生从门缝里塞进道歉的小纸条；（5）下班路上女儿一路跟我唠叨一天的见闻；（6）有个过生日的女孩送给我一大块巧克力。立意：罗列的这些材料能否都写进作文呢？如何取舍？要看哪个材料有价值。有无价值根据什么判断？依据中心。将材料分成两类。（1）琐碎的家事，让我感受到简单而温馨的幸福（材料1、2、5）（2）学生的纯真，让我感受到被尊重、被亲近、被信任的幸福（材料3、4、6）小结：材料与中心匹配，中心有一定价值。选材：一篇文章不能有两个中心，经过思考选择材料3，并对它作进一步

4、处理。（1）一群调皮的男孩，停止游戏在人群中立定、敬礼，大声问好———被喜欢的幸福（2）几个胆怯的女孩，低头边走边问好，留下一串轻声的窃笑———被关注的幸福（3）一个发嗲的女孩，一路跟着，一路甜甜腻腻地问候———被亲近的幸福（4）一个认真的男孩，总是毕恭毕敬，规范地问好———被尊敬的幸福小结：围绕中心处理材料，根据需要编辑剪裁。布局：这一环节要思考什么？四个场景应该考虑详略安排。针对新课标背景下的语言训练,小学习作课堂教学指导艺术。发嗲的女孩———被亲近的幸福（略）调皮的男孩———被喜欢的幸福（详）窃笑的女孩———被关注的幸福（次详

5、）认真的男孩———被尊敬的幸福（略）中心：幸福源于纯真有了以上的思考，动笔写作还会没有方向吗？看看我们思考的历程，你觉得哪一步最关键？理材最重要。理材的核心是什么？围绕中心。这也是重点。教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教学是一门科学，也是一门艺术。语文教学不能没有艺术。教学艺术三大功能：高效功能：指教学艺术能有效地提高教学效率，使学生在较短的时间内，学到较多的知识，并充分发展

6、其认识能力的作用。激励功能：指教学艺术具有明显地激发学生的学习动机，促进学生生动活泼地学习的作用。审美功能：指教学艺术能引起学生的美感，进而培养正确的审美观和高尚的审美情操，净化学生的审美趣味，提高学生审美和创造美的能力。1.艺术的课堂在于童心童趣。课堂新形象：以情感人。课堂新角色：师生互动。课堂新内容：丰富的学习资源。课堂新设计：以学定教。课堂新流程：多元动态。2.艺术的课堂在于观察发现。1）培养学生关注生活细节的习惯。创设情境让学生养成关注细节的习惯。2）提升学生感悟细节的能力。发现了细节，要引导学生追问，多问几个“为什么”，细

7、节中蕴含的东西就能悟出来。3）引导学生写好细节。①仔细观察，选出具有典型意义的细节。②调动各种感官，多角度描写。③锤炼词语，传神描绘。3.艺术的课堂在于常态朴实。好课，追求常态之美。崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”于永正??好课的常态朴实美体现在：一是平实。二是扎实。三是充实。四是丰实。五是真实。4.艺术的课堂在于简单。“简单”三个指向：“简单”的是最为基本的。“简单”的是最为有效的。“简单”的是最为和谐的。“简单”四个表现：教学目标要简明，教学环节要简化，教学指导要

8、简要，教针对新课标背景下的语言训练,小学习作课堂教学指导艺术。学方法要简便。“拼句”游戏规则是：一组同学在纸条上写“姓名”（谁）；二组同学在纸条上写“在什么地点”；三组同学在纸条上写“怎么样地”；四组同学在纸条上写“干什么”写完后，让