小学习作教学指导初探

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1、小学习作教学指导初探汤娟四川省武胜县飞龙镇小学小学阶段，提起作文，学生害怕，教师头痛。作文课堂上，教师指导得有板有眼，从选题、幵篇到结尾，几乎面面俱到。但是，学生写山来的作文依然是废话连篇，语言枯燥无味。看到这些习作，仿佛面对一潭死水，怎么也折射不出学生那朝气蓬勃的影子。笔者认为，这是因为传统的习作教学远离了学生生活，禁锢了学生思维，忽视了学生的个性差异造成的。因此，在小学作文教学实践中，必须借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学模式，让学生增强习作自信，乐于书面表达，写自己想说的话，才能唤起学生对习作的兴趣。一、突破时空界限，丰富作文源泉。小学现行课程安排一周仅

2、有两堂习作课。长期以来的小学传统作文教学，教师的指导和学生的拟稿、修改、誊写，都要在八十分钟内在教室完成。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可。然而，对于刚刚学习写作文的小学生来说，这显然是不现实的。如此看来，学生在习作的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看，责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉一一生活。因此，我们习作教学首先应打破“一篇习作教学就是两课时的教学任务”这沿袭了几十年的做法，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。我们首先要做的应该是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间

3、。我们可以在作文课前的一天,一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。由此可见，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据习作的具体要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。这样，学生所写之作当然也就不再是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。二、关注学生情感，激发作文欲望。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说:“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”“六一”庆祝前夕，我在与学生交谈中发现，学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词。我灵机-动，便决定举行一次以“六一”庆祝为题的＞』作练＞J。结果不

4、出我所料，就连那些平时默默无语的学生所写的文章，也洋洋洒洒近1000字，且言辞中肯，感情真实。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“冇话可说，冇东西可写”。反省我们的传统4作教学，教师往往只注重通过各种手段让学生明确哪些材料可用，如何开头，又如何结尾。其结果是教师讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多，学生情感犹如一潭死水。学生要完成一篇佳作，必须是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只奋进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言

5、高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，所写之作才会冇血冇肉，才能展示出小学生天真的心灵和纯洁绚丽的儿童生活世界，从而达到4作的S的。若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也会沉睡不醒，苏习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具奋个性，学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。久而久之，学生对4作便会索然无味，逐渐产生厌烦情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样d作练d才能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高。由此看来，激活学生情感，激活学生

6、的积累，这些看似文外的功夫与习作方法的指导是同等的重要。三、注重指导方法，提高作文水平。在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点＞］作→互评→自改成互改→誊写→再改..，这样把〉J作前的观察与构思,拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造力。将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，置

7、于学生拟稿之后。让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后通过有针对性的点评指导，学生就很容易接受并得到提高，这样指导下的学生习作，也才不会千篇一律、言之无物。