小学生习作指导

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1、小学生习作指导　　在小学语文教学中，学生怕作文，老师也觉得作文难教，已然成为“疑难杂症”。其实在作文教学中，小学生存在的最大毛病就是心中有话写不出来，写出来也是三言两语。要解决这一问题，除了对他们进行观察方法、思维方法的训练，平时积累习作素材外，最重要的是让学生以生活为依托，让习作成为有源之水。结合课文教学进行创造性的想象习作和习作前对学生进行“过程再现”指导是两条重要途径。下面结合教学实际谈谈这两条途径。　　一、充分利用课文这个载体，指导习作。　　课文中蕴含着极其丰富的或耐人寻味的或引人深思的资源，挖掘出来就是

2、指导学生进行创造性习作的素材。因为学生已经学了课文，对文章的内容已然了解了，这就为习作提供了基础，教师可结合课文进行习作训练。　　1.补白　　捕捉文本里的插图或一笔带过的情节，这些不起眼的地方往往给学生留下了想象的空间，找出来指导进行补写或扩写。如《十六年前的回忆》一文，可让学生根据“父亲依旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没有戴眼镜。我看到他那乱蓬蓬的头发下面的平静而慈祥的脸。”5进行习作练习：父亲的头发为什么乱蓬蓬的？眼镜怎么没了？他在狱中可能受到怎样的折磨？他是如何对待的，等等，写一篇《狱中的父亲》的短文。这样学

3、生很自然地联想到平时看到的电影、电视剧，革命先辈是怎样同敌人作斗争的，敌人又是怎样对待革命者，就有了相应生活素材储备，自然有话可说了。　　2.仿写　　仿写也是一种好的训练方法。有些课文结构很突出，可让学生模仿课文的写法进行习作练习，如：《桂林山水》写山和写水的段落，都是先作比较，然后点出山水各自三个特点，让学生模仿着写一件物品或一个景物。再如：《新型玻璃》每介绍一种玻璃，都介绍它的名称，构造特点，作用。学完后，让学生仿写未来可能发明的新型玻璃。这样“有章可循”，训练也就水到渠成了。　　3.续写　　有些课文的结尾留

4、下很大想象空间，顺着或逆着文章的思路让学生结合生活实际，展开想象，以此延伸课文内容，既可加深对课文的理解，又可拓展学生想象空间。如：《穷人》一课，文章的结尾：“你瞧，他们在这里啦！”桑那拉开了帐子。教学完，我让学生把句号改为省略号，要他们想象一下，接下来会发生什么，可以是人物对话，可以是场面描写，也可以是故事的发展，让学生试着去创作。　　二、充分利用“过程再现”的方法，指导习作。　　“过程再现”是指导学生对自己整个习作过程回忆、补充、填实。通过再现学生的习作心理的过程，以便发现问题，进行对话引导和点评。下面以一次

5、习作练习为例。一学生写《我最喜欢的小白兔》，我就抓住“喜欢”这个心理因素来一次“过程再现”指导。　　首先提醒学生写自己喜欢的东西，不能光说如何喜欢，而通过具体事例来加以说明，这样说出来，才有可信度。5　　问：你说你喜欢小白兔，那从什么事情可看出你很喜欢小白兔？　　生：从“小乖乖（兔子）丢了，我很着急。”这件事。　　引导学生，写一件事就必须交代清楚事情的时间、地点、人物。　　问：你是在什么时候发现的？　　生：有一天下午放学回家。　　接着问：你又怎样发现小白兔不见的？　　生：到家一放下书包，就去看小乖乖，却发现它没了

6、。　　点评：“一……就……”字用得好，说明你喜欢小白兔，想早点看到白兔。然而兔窝的门开着，却发现兔子不见了。　　引导学生写人可以抓住人物的内心活动、神态、动作、语言等方面进行描写。　　问：当时你心里想些什么呢？心情怎样？　　生：心想：坏啦？万一遇到狗那就很危险啦？心里十分着急。　　接着问：你很着急，把你着急的语言、神态讲出来，更能体现你对小白兔的关切程度。　　生进一步描述：我急得大叫了一声：“哎呀，小乖乖不见啦！”汗珠顺着鼻尖渗出来了。　　点评：真实又具体，语言、神态描写都有。　　进一步引导学生把事情的经过、结果

7、理出来。　　问：后来呢？　　生：我找呀找，终于在路边看见了小乖乖，正津津有味地吃着青草。　　点评：“找呀找”说明了找的过程不容易。5　　问：当你找到小白兔时，你的心情怎么样？又是怎样做的？　　引导学生从动作方面来描写对白兔的喜欢。　　生：我高兴极了，连忙跑过去，把它抱回家。　　接着问：你很高兴，怎样做？说了些什么吗？　　生：我俯下身，把它抱在怀里，一手轻轻地抚摸着它，对它说：“小乖乖，吓死我啦！多危险呀！以后可别乱跑啦！”　　点评：这句讲出了你的内心感受，情感从言语中自然流露出来。　　引导学生描写从人转到物上，可

8、以采用拟人的手法，想想兔子可能会说什么？　　问：想想：小兔子在你的怀里，显得怎样？它可能会说什么？　　生：它的小嘴不停地抖动着，胡子一翘一翘的，好像在说：“小主人，下次我再也不乱跑啦！”　　点评：想象合理：嘴在动，好像在说话。　　小结：这样引导学生从人物的动作、神态、心理、语言等细节进行生动又具体的描写，引导学生再现自己“喜欢”的心理感受。　　通过这样的“过程再现”指导，