快乐——数学教学中的法宝

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1、快乐——数学教学中的法宝　　快乐——数学教学中的法宝　　　　文吴洁　　　　摘要：数学教学不应该只有沉闷、枯燥、乏味，数学教学可以拥有更多的快乐，快乐的课堂能激发学生积极思考和想象，从而加深对教学内容的理解，更好地巩固所学知识，在笑声中实现教学目标，笑而有所得，更好地提高了课堂效率。　　　　关键词：快乐；高效；数学教学　　　　快乐课堂、快乐教学可以说是一种教学理念，快乐的氛围可以让老师和学生的心情放松，使课堂气氛和谐，学生乐于听课，教师的教学水平也能超常发挥，实现“共振”效应。但快乐的制造不是随意让学生笑笑就可以了，还必须有一定的针

2、对性和目的性，因为快乐是为了让学生在愉悦的同时获取一定的知识，提高学生的兴趣，从而完成教学目的重要手段。　　　　心理学常识告诉我们：心境对于学生的学生情绪有至关重要的作用，愉快的心境可以使学生精神焕发，思维活跃。反之，郁闷的心境使人精神压抑，思维呆滞。经常都会听到老师抱怨说学生对数学学习没有兴趣，课堂不活跃，究其原因，问题过多的是一些教师在课堂活动中过于生搬硬套，教条主义严重，学生觉得枯燥无味。这就要求老师在课堂活动中运用风趣的语言开导学生，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐愉快的气氛，才可能达到高效率课堂效果。　　　

3、　著名教育家叶澜先生曾经说过：“一堂优质高效的课堂，就是要有意义，是一堂扎实的课；有效率，是一堂充实的课；有生成性，是一堂丰实的课；有常态性，是一堂平实的课；有待完善，是一堂真实的课。”换句通俗的话，就是充分利用课堂上的每一分钟，通过教师的引领和学生积极主动的学习，高效率、高质量地完成教学任务，当堂达标，减轻学生的课业负担，使全体学生都有所收获、有所提高，使每个学生在知识、技能、方法和情感、态度、价值观等多方面都有所发展。在实际的课堂教学中，如何合理调控，使学生在自主、合作的学习中达到快乐？我总结为以下几种方式。　　　　一、我的课

4、堂，快乐我做主　　　　评价一堂课成败的标准，不是看教师教得怎么样，而是看学生学得怎么样。如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过动之以情，晓之以理，让学生肯学、爱学、主动学，并且快乐地学。整个教学活动中，要重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样化。在教学《椭圆及其标准方程》一课时，为了让学生认识什么是椭圆，课前我让学生每人准备一条线绳和两枚图钉。课堂上自己先在黑板上演示，后让学生自己动手在练习本上试试。

5、全班学生都积极动手，甚至有些学生觉得好奇：“这么简单的工具就可以画出这样复杂的图形？”有些学生也在思索：“是否能用简单的工具来画双曲线和抛物线呢？”可见，数学课堂上，我们应抓住学生的心理，让学生多动手和多动脑，学生在玩玩学学中感悟到自己是课堂的主人，这样的课堂才是有实效的。　　　　二、巧用幽默，清新课堂　　　　教学是一门艺术，又是一门科学，而教学的科学性就在于对教学结构的精心设计。快乐的课堂需要智慧与耐心，教师要明白学生喜欢什么、需要什么，用心思考怎样才能激发学生学习的热情和兴趣。在教学中，平面几何部分有一节是《双曲线的几何性质》

6、，为了让学生对椭圆与双曲线的性质有个深刻的区别：椭圆中讲到的是长轴和短轴，但在双曲线中叫做实轴与虚轴。由此说：“椭圆有个长短轴，双曲线中有个实虚竹。”讲到这里学生可能很混乱，老师接着说：“大家都看过《天龙八部》这部电影，剧中有一个主角叫虚竹，请大家不要跟我们的虚轴搞混了。”学生哈哈大笑，可能有部分学生没有看过《天龙八部》，但是了解其原因也会去问个清楚。这样不仅加深了学生对椭圆性质的了解，还便于与双曲线的性质加以区别。既巩固了学生的知识，又让学生感受到了学习的快乐。总之，课堂教学中，如果教师能够恰如其分、别具匠心地运用一下幽默的语言

7、，就可以使师生关系倍加健康和谐，使教学达到事半功倍的效果。　　　　三、快乐升级——自主探究　　　　苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”因此，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。　　　　也许你会说我们是站在巨人的肩膀上，很多结论定理拿过来用就可以了，可我们似乎忽略了学生在体验创造过程中所得到的成就感和满足感。感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内含的知识成果经

8、过学生的再创造，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造，学生的情感上得以满足，精神上得到了快乐。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’。”因此，课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。学生在其学习过程