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1、浅谈数学教学中的快乐■中学数学论文浅谈数学教学中的快乐徐成萍(厦门市海沧中学，福建厦门361026)摘要:新的教材，七年级，一群可塑性极强、满脑子奇怪想法的〃小不丁点〃，我喜欢。我希望数学能带给他们更多的快乐，增强他彳门的自信心，培养敢于实践、探索，勇于表现自我的精神。接触新教材一个月来，我确实感到数学给学生带来的快乐。那来自学生的精辟的说解，极富个性的解题方法，使我深深体会到课堂45分钟应尽可能地让给学生去想象，去发挥，去淋漓尽致地展现他们的所想所做。作为教师只能是组织者、引导者、合作者。关键词:数学
2、教学；快乐教学；教师中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-09-0134-01—、教师在上课时应根据情况适时调整角色的变换”充分体现学生的主体地位教师与学生的认知发展水平和已有的知识经验不同z造成教师与学生之间的所想、所做存在很大差异，这就需要教师在上课时应根据学生的反应情况，适时调整角色的变换，充分体现学生的主体地位。在上有理数来法法则这堂课时,学生对注则的存出显得不那么顺利•所以我在上“右理数除法••这订课前作「梢心设计，自认为这样学生对除法运算应该足烦理成章了
3、。上课时、我复习了两个内容：1.有理数的乘法是如何进行计算的;2、小学时■什么样的两个数是互为倒数关系•举例说明。学生回答得很好■然后我出了三个小題给班上一个平常作业完成最差、表现也欠佳的男生做•题日是计算①-2x(-!)=?②3x(-2)=?③6x(-)=?o该男生竞然在我将题冃写出后，脱口直接说出正确答^■r案•他的话音刚落，班上掌声一片，气氛非常好。我趁机问：••谁知道-6土2二？・・很多小手都举了起来,我随便叫了一位学生。«_3「学生答°“说说你是怎2做的/“把除的转化为桌的，也就是-6-2=
4、-6x4-=—J〃你是怎么想的?〃〃小学学过除以一个数等于乘以这个数的倒数。〃〃大家认为对吗?〃〃对！〃学生众中一词。〃你们是如何判断是对的呢？〃我进一步追问。〃检验，把得出的・3乘以除数2,得到被除数・6。“学生们赞许的目光不约而同地投向一位发言的同学。学生灵活地运用旧知识解决了我认为棘手的问题,后面的有理数的除法运算学生掌握得非常好。学生这种把旧知识灵活迁移到新问题上的自然过渡着实让我感到意外却又在情理之中。二、教师应留给学生足够的思维空间学生对新知识的获取都有一个〃思考酝酿形成〃这么_个过程。因此
5、教师应留给学生足够的思维空间。案例一:看看前面的数”在后面的口处可以填写什么数？一会儿.很多小手举了起来。17118甲：横着看上一行后一个数比前一个数差2、3、4,所以应填17,而下一行后f数比前一个数差14、21、28,分别是7的2倍、3倍、4倍，所以这里应填83+7x5=118。乙：竖着看，下面的数是上面的数的7倍少lo丙：可以填无数种,只要下面一个数是上面的数的7倍少lo案例二:下列计算正确吗?为什么?甲：错!因为3士4亠"4)皿。(我认为这种回答没有特色)乙：错！因为除法没有结合律。(绝妙的回答
6、！)案例三：如下图1,是某一矿井的示意图，以地面为准,A点的高度是+4.2米，B、C两点的高度分别是・15.6米与与0.5米从中你能得出什么结论？学生甲：点A在地面上4.2m。点B、C分别在地面下15.6m、30.5m。学生乙:A比B高+4.2・(5.6)二19.8m;A比C高+4.2・(・30.5)=34.7m;B比C高・15.6・(・30.5)=14.9m。学生丙：B比A低19.8m,C比A低34.7m,C比B低14.9mo案例四：在上添括号法则这节课,我出了一道思考题〃已知x+y=2，求7・x・y
7、及3x+3y・6的值〃。学生开始很疑惑，但经过思考，结果出来了：角军;去—:•.x+y=2,/.x=2・y.°.7・x・y二7・(2・y)=7・2+y・y二53x+3y・6=3(2-y)+3y-6=6-3y+3y-6=0解法二：tx+y二2,/.x^1zy2/.7-x-y=7-l-l=53x+3y-6=3xl+3xl-6=0不论x、y取何值，只要x+y二2,都可以求出7-x-y和3x+3y-6的值解法三:7-x-y=7-(x+y)二7-2=53x+3y-6=3(x+y)-6=3x2・6=0愉入”ilW哙
8、。的值输出结采图2三、教师充分理解教材”具有多层次、多角度的发散性思维案例:按下图2的程序计算，若开始输入的n值为2,则最后输岀的结果是多少？当时我看到这道题觉得这题出得非常好，欣赏之余，冒出一个想法〃这不就像—个加工厂吗？原料输入到原料加工处,再输到产品的检验处，合格的产品输岀，不合格的产品回炉再加工直到合格为止。“学生做这题时大叫看不懂，不会做，我稍感意外，然后我把我的想法讲解给学生听，学生马上舒展开了笑容，并且很快得出结果。快乐数学是
