小学数学教学中的快乐教学

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1、小学数学教学中的快乐教学O马学梅（长宁县双河镇上丙小学长宁644300）古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以我们应该在提高学生学习兴趣上、认真钻研教学理论上动些脑筋。一、融洽的师生关系是前提美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于和中真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和中和谐、安全的课堂氛围众所周知，课堂教学活动是师生双边的活动，良好的师生关系，才能保证学生积极参与教学活动，才能保证教学活动有效进行.在教学实践中，加班加点给学生补课现象比较普遍，而补课的对象并非智力问题，很大一部分是与教师有抵触情绪，上课听不进的学生，因此,他

2、们成了让老师“伤脑筋”的学生，老师成了他们“望而生畏”的老师，试想,这样的师生关系，要提高课堂教学质量，谈何容易.我觉得在参与教学活动时,主动性和新型师生关系上，可釆取以下形式：（1）交朋友.课间、课外活动时，教师和学生自我介绍家庭情况，自己的兴趣爱好，对学习生活的感受，相互说一声：“我们交个朋友”.（2）谈看法.让学生谈谈自己对老师上数学课时的教学姿态、教学语言、提问方式、数学知识点的讲授以及对待学生的态度，有什么想法和意见[5].引导学生像朋友一样坦诚相见，告诉学生能说出老师上课的不足，能促进老师上课水平的提高，这是一件师生共同受益的大好事.（3）共活动.老师与学生一起参加课外活动，这

3、是学生引以为荣的事，也是培养师生关系最佳时机.学生打乒乓、下棋、做游戏等老师也参加，跟他们比一比，赛一赛，成为学生中的一员.数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，远不如语文等富有情感的学科那么有吸引力.所以，教师要针对数学学科和学生的特点，重视创设良好的学环境和富冇挑战性的氛围站在学生中间，与学生平等对话与交流.同时，课堂要对勇于提出问题者进行鼓励，侣导全体学生都来提出问题.当学生满腹疑问欲言又止时，教师要积极地鼓励他；当学生提出一个好问题时，教师要由衷地夸奖他；当他们遇到困难时，给予耐心的帮助，当他们提出的问题偏离主题太远或显得可笑吋，教师绝对不能简单粗暴地斥责

4、学生，挫伤学生的积极性，要坚定地相信：只要是敢提问题的学生就不会是愚蠢的学生.二、引进生活，“趣”中激情数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平吋好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去,充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。例如：在教学《小数大小比较》一课吋，我为学生展示了CCTV“青年歌手大奖赛”比赛情境，

5、出示了2号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的吋候，我提出评分要求:根据比赛规定，选手的最后得分疲去掉一个最高分和一个最低分。此吋，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一冋裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这时，我根据学生的冋答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”顿吋，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。上面的情境冇效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴

6、趣主动参与新知识的研究。三、创设游戏情境设计游戏，“玩”中求知“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动己奋的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多

7、种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者.例如：在教学《统计与可能》一课吋，我-开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学A）的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，