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时间:2018-12-02
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1、小学数学教学中的快乐教学O马学梅(长宁县双河镇上丙小学长宁644300)古人云“授人以鱼,不如授之以渔”,新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习,培养学生自主能力”,所以我们应该在提高学生学习兴趣上、认真钻研教学理论上动些脑筋。一、融洽的师生关系是前提美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于和中真诚的理解和信任的师生关系,依赖于和中和谐、安全的课堂氛围众所周知,课堂教学活动是师生双边的活动,良好的师生关系,才能保证学生积极参与教学活动,才能保证教学活动有效进行.在教学实践中,加班加点给学生补课现象比较普遍,而补课的对象并非智力问题,很大一部分是与教师有抵触情绪,上课听不进的学生,因此,他
2、们成了让老师“伤脑筋”的学生,老师成了他们“望而生畏”的老师,试想,这样的师生关系,要提高课堂教学质量,谈何容易.我觉得在参与教学活动时,主动性和新型师生关系上,可釆取以下形式:(1)交朋友.课间、课外活动时,教师和学生自我介绍家庭情况,自己的兴趣爱好,对学习生活的感受,相互说一声:“我们交个朋友”.(2)谈看法.让学生谈谈自己对老师上数学课时的教学姿态、教学语言、提问方式、数学知识点的讲授以及对待学生的态度,有什么想法和意见[5].引导学生像朋友一样坦诚相见,告诉学生能说出老师上课的不足,能促进老师上课水平的提高,这是一件师生共同受益的大好事.(3)共活动.老师与学生一起参加课外活动,这
3、是学生引以为荣的事,也是培养师生关系最佳时机.学生打乒乓、下棋、做游戏等老师也参加,跟他们比一比,赛一赛,成为学生中的一员.数学学科由于其本身具有的抽象性,学生往往感觉到乏味、单调、枯燥,远不如语文等富有情感的学科那么有吸引力.所以,教师要针对数学学科和学生的特点,重视创设良好的学环境和富冇挑战性的氛围站在学生中间,与学生平等对话与交流.同时,课堂要对勇于提出问题者进行鼓励,侣导全体学生都来提出问题.当学生满腹疑问欲言又止时,教师要积极地鼓励他;当学生提出一个好问题时,教师要由衷地夸奖他;当他们遇到困难时,给予耐心的帮助,当他们提出的问题偏离主题太远或显得可笑吋,教师绝对不能简单粗暴地斥责
4、学生,挫伤学生的积极性,要坚定地相信:只要是敢提问题的学生就不会是愚蠢的学生.二、引进生活,“趣”中激情数学来源于生活,生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,要将知识传授与实际生活密切联系起来,巧妙地创设教学情境,激发学生的学兴趣和求知欲望,放飞学生的思维,要让学生把自己平吋好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验,参与到探索知识的形成过程中去,充分理解掌握知识,成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。例如:在教学《小数大小比较》一课吋,我为学生展示了CCTV“青年歌手大奖赛”比赛情境,
5、出示了2号选手的比赛成绩:9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。先让学生根据比赛成绩,充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的吋候,我提出评分要求:根据比赛规定,选手的最后得分疲去掉一个最高分和一个最低分。此吋,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后地举起手,自己要当一冋裁判。学生根据生活中的实际经验,很容易判断出结果。这时,我根据学生的冋答,板书出最高分和最低分,追问学生:“你们凭什么判断出9.96是最高分,9.78是最低分呢?”顿吋,孩子们投入了热烈的讨论当中,课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。上面的情境冇效地激发了学生参与体验的热情,使他们积极投入到教学活动中,带着浓厚兴
6、趣主动参与新知识的研究。三、创设游戏情境设计游戏,“玩”中求知“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识,让学生自主调动己奋的知识、经验、策略去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生探索,使学习活动生动有效、事半功倍。创设以游戏情境为主线,让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”,认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值,初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言,他们没有等待知识的传递,而是主动建构了知识,真正成为了学习的主人;于老师而言,没有去“填鸭子”,只是为学生主动学习创设多
7、种学习条件,营造了人性化的课堂氛围,是学生学习活动的组织者、指导者、参与者.例如:在教学《统计与可能》一课吋,我-开始便为学生设计摸彩球游戏,即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸,并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因,学生便展开热烈的讨论,课堂上知识的传授也水到渠成了。生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学A)的重要保证,是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生原有的经验,
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