夏云陶老师《离骚》教学实录

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1、夏云陶老师《离骚》教学实录夏云陶老师《离骚》教学实录个人简介夏云陶，男，浙江省湖州中学高级教师，语文教研组组长。浙江省省级普通话测试员，浙江省湖州市青语会副会长，浙江省青年语文教师发展研究课题组成员。曾获“湖州市第七届教坛新秀”“湖州市骨干班主任”等光荣称号。在省、市各类业务评比中获奖近30项，如浙江省高中语文优质课评比二等奖。在《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》等刊物上发表论文60篇，并兼任多家刊物的特约撰稿人。教学上主张“教师应该在学生中找到自己的位置”，追求“活且实”的教学境界。教学实录师：同学们，今天我们来学习屈原的《离骚》。屈原是战国时期

2、楚国人，名平，字原，本世纪曾被推举为世界文化名人。曾为楚国的三闾大夫，主张联齐抗秦。楚怀王死后，他两度被放逐，无可奈何之中，自投汨罗江而死。代表作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。《离骚》是屈原的代表作，是中国古代最长的抒情诗，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、热情以至整个生命熔铸而成的宏伟诗篇。请大家反复朗读课文。（学生纷纷朗读）师：刚才朗读的时候大家有没有了解到诗人流露的独特情怀呢？生：其实，没学这首诗也能了解屈原的情怀啊，谁不知道屈原的爱国主义精神呢？师：这首诗情感的起伏，你能体会到吗？生：好像没感觉。师：同学们希望老师怎样去教这篇课文呢？学习这

3、篇课文，你们希望得到些什么？生：我觉得老师最好不要自己或者让我们翻译诗中的句子，因为很难翻，又有方言词，翻译后肯定诗歌的味道就没了，听起来也会很累、很枯燥。但是，我又觉得如果不翻译，这首诗我们很难看懂，而且在积累文言词语方面也会有损失，会学得很心虚。我希望老师能有点新方法。师：那好，我们就把学习重点放在了解屈原的独特情怀上。因为诗歌字面意思较难理解，所以我们让这首诗尽量变得短些，这样就可以少一点要翻译的字词。请同学们尝试一下，看能否对文中的诗句进行压缩，留下你觉得足以说清意图的话。（学生埋头动笔，然后讨论了一段时间。）生：我来改改前面几句。我将这些句子压

4、缩，成了“高阳苗裔，皇考伯庸。摄提孟陬，庚寅吾降。皇览余度，锡余嘉名。名余正则，字余灵均。”（学生鼓掌）师：大家鼓掌是因为他改得不错吧？那么请问他的改动有什么特点？生：诗歌更简练了，每个句子都只有四个字，那么整齐，比原文更有节奏感了。师：照你这么说，修改后的诗歌成了四言诗，比原文更好了，是吗？生：好像不能这么说。师：请果断些，到底是修改后的好，还是原诗好？我们评价一篇作品有哪些标准？生：应该以主题的需要、表情达意的效果为标准吧。师：很好！那么四言诗的形式跟原诗形式相比，到底有什么区别？大家自己读读看。（学生七嘴八舌地读了起来）生：四言诗比原诗更整齐，更有

5、节奏感了，但是读起来比原诗要快，显得比较急促。师：看来同学们已经学会从的心情和朗读的情境去思考问题了。不过我想简单地补充一下，在我国古代文学史上，《楚辞》是南方文化系统的源头，而《诗经》是北方文化系统的源头，《诗经》以四言诗为主，《楚辞》则相对比较自由，读起来比较舒缓，所以这两种形式体现了不同地域的文化特色。哪怕是一个语气词都有标志性作用，大家想到什么了吗？生：“兮”字是楚地方言的体现。师：所以我们能不能把原诗中的那些虚词、语气词，比如“之”“兮”等随意省略掉？生：不能。师：好。但我还是要表扬刚才那位同学，他的提炼不是一般人能做到的，至少帮助我们把诗歌的

6、主要信息了解得更清楚了。（很多学生点头）师：如果我们冲着紧缩以求简练的目的去改动诗歌，是否只能改成四言诗？能否再简单些？生：我来试试，还是改刚才那八句，可以改成“帝裔，考庸。摄提孟陬庚寅降。皇览余度，锡嘉名。名余正则，字余灵均。”（有学生笑了起来）随情感的起伏变换长短句式，如同泉水缓缓流过，自然形成了舒缓自如的内在节奏师：这位同学，你为什么笑？请站起来说说。生：他把诗的意思保留下来了，但是读起来真难听。师：好的，看来你感觉到了，原诗虽然没有第一位同学修改后的四言诗那么整齐，但还是很有韵律的。当韵律与情感和谐时，作品才会给人以恰到好处的感觉。不过，我还是要

7、表扬第二位同学，因为他真的有很强的概括能力，对于我前面提出的要求，他完成得还是很出色的吧？生（七嘴八舌）：是的。师：不过就算求简练，有一个字还是省不得，就是“伯”字。因为屈原的父亲字“伯庸”，称人的字而不称名，本身就是表示尊敬，更何况屈原是想到了死去的父亲而抒发的感情，其中的敬意很浓，怎么可以随便将其父的字给删去呢？生：对，得把“伯”字添回来。师：现在我来改给大家看看，我只尝试紧缩前两句，将它改为“帝之苗裔，朕考伯庸”。同学们看看我修改后大意有没有变？和第一位同学的修改相比，谁好些？（学生反应很激烈，老师挑代表发言。）生：大意没变。不过在表达情感时有差异

8、了。因为根据课下（学生开始讨论，片刻后，教师提问，学生自由发言。）生：“摄提孟陬