浅谈小学牛津英语写作的指导

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1、浅谈小学牛津英语写作的指导我们知道，在英语教学的三维目标中，听、说、读、写是知识与能力目标中的主要组成部分。按系统论的观点，外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。但在小学阶段，大部分老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养和训练，往往忽视了写作能力的训练，认为这是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养。我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉

2、；其次，每一次单元测试和期末考试，写作(写话)也占了一定的比例。因此，在小学中、高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。一、英语写作教学的目的1、提高学生综合运用语言的能力；2、发展学生从口头表达转向书面表达的能力；3、让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。二、培养学生英语写作的兴趣兴趣是激发学生学习的首要前提。在小学低年级教学中，虽然没有涉及到写作的要求，但是，我认为听说读写是不可分割的有机统一体，听说是读写的前提和基础，听说的兴趣培养好了，就为读写的成功创造了一个良好的开端。因此，小学低年级英语教学中，要鼓励学生善于听别人说话的同时，

3、鼓励学生创造性的说出与别人不同的句子，鼓励学生能将学的单词运用到句子中说，鼓励学生能学习儿歌的同时创造性的自己编说儿歌，鼓励学生能和老师或者同学做简单的对话交流。而在中高年级的英语教学中，教师更应当将学生的英语的兴趣由听说延伸到读写方面来，经常鼓励学生中的优秀作品，以表扬、张贴、在班级中朗读出某同学的习作等的形式激发学生，带动全班的兴趣。三、指导学生英语写作的方法1、以教材为依托，充分挖掘教材的写作材料小学牛津英语的教材编排，为我们提供了广阔的写作素材和空间，重要的是教师在教学过程中如何挖掘教材本身的元素，在教学听、说、读的同时，适时的培养学生的写作能力，积极的指导学生写作。（

4、1）仿例写法学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。（2）启示式写法习作虽然取材简单，但种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，当习

5、作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“zooanimals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性，来源国”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。（3）命题式写法此写法给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写“SeasonsinShanghai”,学生仔细浏览我设计的

6、相关网页，选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、衣着、食物和活动”等等。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。2、以课堂教学为平台，随机发掘写作的题材课堂教学是主阵地，在这块阵地上，学生从教师那里可以学到丰富的知识，教师也从学生的反应中获得了很多自己教学成果反馈的信息，及时的调整自己的教学内容和节奏。（！）填空式写法英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段可多进行模仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写

7、作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。在中年级的课堂教学中，教师可以针对本教时的教学内容，通常可以在每学一篇课文或对话时，设计一些填空练习，让学生进行填空写作。（2）随机式写法我们在课堂教学中，经常会有要求学生对所要学的新单词做各种描述，往往在交流过程中，有些学生的描述会很出彩。每每遇到这种情况，教师就应该以明锐的目光发现，及时发现写作的题材，及时调整教学的方向。可以让他们就描述的内容做一翻描写，并且可以将好的