浅谈小学语文阅读教学的朗读

《浅谈小学语文阅读教学的朗读》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈小学语文阅读教学的朗读 阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读

2、出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。古人云：书读百遍，其义自见。“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。叶圣陶先生也曾经说过：“语文教师是引导学生读书的，看书的。而不是给学生讲书的。”朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，就是将无声的书面语言转换为有声语言，使文字所表达的内容变得具体可感的一个过程，是一种眼、口、耳、脑共同协作的创造性活动。“读”是培养学生综合语文能力的重要途径。正因为如此，《语文课程标准》三个学段对朗读都有共同要求——“用普通话正确、流利、有感情的朗读

3、课文”。那么，如何进行“有感情的朗读课文”的培养呢？我认为必须从儿童的视野出发，去触摸、想像、体验文本，让孩子们在文本中感受美的意境，获得美的体验。 一、入境想象，培养语感 叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲”。小学生的感情是伴随着清晰地表象和正确的理解不断地深化的。因此，在“有感情朗读”的培养上，我们要依据语言文字，进行定向的语言指导，让学生通过展开现象进入课文所创设的情境，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等课文中多有总起的排比句式，在教学过程中，教师朗读“这种美，是一种惊险的美！这种美，是一种磅礴的美！这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美！这样的总

4、起句加以引导，学生顺着老师的语气朗读具体描述的句子，就会起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用。像《再见了，亲人》、《匆匆》这些饱含着深情的课文，可以设计富有感染力的场景导语，把学生带到当时的情景中进行情感朗读。二、教师范读，激发兴趣教师范读是阅读教学中指导学生感情朗读的很重要的一种方法。教师适时的范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。我们应该把正确读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到，为确保人人达到正确、流利、严字当头，“一字不宜忽”就达标点符号也不放过，逗号、句号要读出区别来。叹号和和问号也要读出不同来。第一节课

5、我是我还是逐段逐段地过的，必要时我作了示范，甚至是领读。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二节课是“精读”，所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师必要的讲解和和朗读示范。不要以为老师的范读只是为了让学生模仿，老师的范读也起到帮助学生理解课文的作用，小学生只有读出声音（包括听别人读），自己的听到，才能把书面文字和它的含意联系起来，特别是低年级学生，离开了朗读的中介，往往很难理解课文。其实成年人读出声音来，或者边看边听别人朗读，对书面文字的理解也远比默读理解得好，因为朗读是活的，因此为了帮助学生理

6、解好、朗读好，万万不可缺少老师的范读。三、感情朗读，创设情境教师要引导学生经历一个情感产生的过程，应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。例如，《繁星》第三段写作者在海上看星天，其中有这样一句话：“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。”朗读这句话时，教师可指导学生在

7、“深蓝色的天空”后稍作停顿，表现出星空的广阔无垠。“悬着”要读得轻一些，并稍作停顿，使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠的形态。“无数”要重读，以突出夜空星星数量之多。“半明半昧”要读得慢一些，语调轻柔一些，“半明”之后稍作停顿，体现星光闪烁的情态。四、科学评价，增强信心卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微