浅谈小学语文阅读教学模式下的朗读

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1、浅谈小学语文阅读教学模式下的朗读垫江县新民小学陈宏电话：13709470858学科：小学语文《小学语文新课程标准》提出小学语文阅读的总体目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”那么，我们在小学语文课中必须重视朗读在阅读教学中的地位和作用。下面，谈谈就我在小学语文阅读教学模式下如何培养学生朗读的点滴体会，仅供大家参考。一、不断创新语文阅读课堂教学模式。《小学

2、语文新课程标准》中提出衡量语文阅读教学模式是否适合学生的需要的标准：一是在阅读教学中是否发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性；二是在教学中是否体现语文的实践性和综合性；三在教学中是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；四是在教学中是否正确处理基本素养与创新能力的关系；五是在教学中是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字，学汉语拼音，理解字、词、句、段的意思，阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。根据

3、这些些标准，我认为小学语文阅读课堂6教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。那么，我们在语文阅读教学中，必须在课堂教学中不断创新模式，让学生有阅读的激情和兴趣。1．从教学的流程来看，语文阅读教学可以分为“初读课文、细读课文、精读课文”。初读课文就是读准字音，读通课文。细读课文就是以读带讲，重在指导读好每一个长句，每个自然段，达到不念破句，不读错字，流畅地读课文，注重结合

4、语境，借助图片，用直观形象的手段理解每一个生词，并练习用生词说话，在训练学生流利有感情地朗读课文的基础上，精心设计导读题，要求少而精，面广，确保留给学生充分自主阅读的空间，放手学生实践，创设学生自主阅读的空间，让学生在自主阅读中练就说、听、写的能力，教给阅读的方法，培养学生阅读的习惯，勾画重点词句段，并做批注。精读课文就是品读与吟诵并举，确立的精读语段，从抓词眼、句眼如手，品词品句，挖掘字里行间作者流露出来的情感，训练学生熟读成诵，让学生获得情感体验，对文本的感悟走向深入。2．从教学的环节来看，

5、语文的阅读可以分为阅读环节、解读环节、拓展环节。叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”其实，阅读是一个大范畴，它包括粗读、精读，默读、朗读，浏览等等，当然这个环节的阅读指的是粗读，以了解文章的大意。从目前的教学状况来看，老师给学生阅读时间太少、老师指导的学生朗读方法太少、老师对学生阅读提出的要求太少、老师范读的太少。而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，在语文课堂教学中，重视并加强阅读训练，是非常必要的。我们必须给学生足够的时间，向学生提出切实可行的要求

6、，教师首先范读6，提高学生的阅读能力。其次是解读环节，解读环节是阅读课的核心，学生在教师的指导进行合作、自主、探究式学习，对文本进行解读。在解读环节中，教师首先要引入问题，让学生在课堂上自主、合作、探究学习，解决提出的问题。最后拓展环节，拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。教师都比较注重文本之间的拓展和向读的拓展，向写的拓展我们也经常在做，但向写的拓展还需要进一步强化学生的想象。想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象

7、力概括着世界的一切，推动着世界的进步，在阅读教学中，要开启想象之门，点燃想象的智慧火花。向生活空间拓展，现在显得特别重要，新课标要求“尊重学生的独特体验，尊重学生言语实践亲历和亲历语感的积淀”，那么我们就要有意识的让学生把课堂课本和自己的实际生活结合起来，有的课文文短意长，有的课文读完之后，情感还在回荡，若向课外延伸，就可形成一个有机的整体，为语文课堂注入新的活力。向生活空间拓展不仅仅局限于一篇文章学完之后，阅读环节、解读环节也要不失时机的拓展，这样让课堂才鲜活生动。阅读教学的三个环节，是不是体

8、现在每一节课，这要根据具体情况来定，不过一篇阅读课文教学是必须体现这三个环节的。在新课标下的阅读教学要把这三个环节变成自觉行为，从而提高学生的阅读能力。无论哪种阅读，都必须遵循学生的认知规律，从泛读到精读，再到研读，使学生由浅入深，由易到难，由感性到理性的认知过程，让学生在阅读过程中得到理性的升华。二、发挥朗读在阅读教学中的重要作用。1．朗读的方式要多样化，从而激发学生阅读的兴趣。6阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，反复熟悉字、词、句，牢固掌握字