(二小肖秋桂)和谐化生活化自主化

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1、和谐化·生活化·自主化——浅谈新课程标准下的小学数学课堂教学平远县第二小学肖秋桂【内容摘要】新课程改革使数学课堂教学赶上“和谐化、生活化、自主化”的道路，注重发掘每个学生的数学潜能，培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。笔者在数学教学中充分挖掘生活中的数学，营造数学生活化的学习氛围，构建和谐、开放的数学学习平台，让学生自主探索、合作学习，在和谐课堂、实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，课堂教学因和谐、生活、自主而精彩。【关键词】小学数学和谐化生活化自主化课堂教学新课程标准中指出：“数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已

2、有的知识出发，创设生动的数学情境……”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时，在和谐的课堂教学中增强其学习数学的自主性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和探索、创新的精神。为此，新课程改革使数学课堂教学赶上“和谐化、生活化、自主化”的道路，它使小学数学课堂真正贴近自然，贴近生活，贴近现实。一、教学和谐化，共享课堂的乐趣7

3、和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大待征。就像一幅画的美就在于它色调、构图等方面的和谐，一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。一堂数学课的美就在于生与生、师与生、教与学之间的互动和谐美。和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，更是教育的追求。那么在数学课堂教学如何体现和谐性？新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……”创设利于师生交流、互动、互惠的教学关系，彼此形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共享、共进。数学教学中只有建立融洽的师生关系，才能使师生双方以平等、和谐的关系相处，积极

4、主动配合达到和谐一致，学生学习才会感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，学生才能敢想、敢问、敢学，学生才能大胆质疑，才能从超常规的独特视角去提出问题，分析问题，解决问题。如我班有一个胆小、性格内向的男孩，平时很少说话，表现欲不强，平时上课我很重视对他的关爱。在上“分数的初步认识”这节课时，该男孩用一张长方形的纸片表示分数的意义，我问他：“表示什么意思？”男孩说：“表示5份中的3份。”我问：“这5份是怎么分的？”该男孩沉默不语。而是我提出全班同学分组讨论，然后进行交流。在交流阶段，我有意让别的孩子把正确的说法说出来，请胆小的男孩重新说一遍，这位男孩说对

5、了，老师和同学们报以热烈的掌声。尤其是当学习有困难的学生在课堂上答错时，老师应及时从中找到肯定之处，让每个学生既能勇敢地站起来，又要让他体面地坐下，以保护每个学生的自尊心。这种和谐的人际交往氛围，来自于老师对每一个学生的尊重。对一位老师来说，尊重每一个学生是一种责任，理想的教学应该是平等的、对话式的、和谐的交流。7在教学中，教师应根据实际情况，因势利导，以学生的数学现实为基础，提供平等和谐式的“再创造”的情境与空间，激发学生创新的火花。又如在《分数的初步认识》教学中，我让学生自己动手操作，把一个圆平均分成两份，对折，每份是它的二分之一；再让学生把一个长方形

6、的纸片平均分成三份，用颜色涂出它的三份之一，紧接着折成四份、五份……通过学生折一折、画一画、比一比，加深了学生对分数的理解和认识，激发了学生探求新知的兴趣。这样，把学生的学习自主性、积极性引向高潮。在再创造的情境里，充分开放学生的学习心态，彰显学生的个性，激发学生的创造力，从而达到让知识超越教材，让教学超越课堂。和谐教学有利于全面提高学生的素养，在和谐、温馨的学校环境和家庭氛围中成长起来的孩子，思想境界、行为习惯和言谈举止应该是高层次的，接受的教育是潜移默化的，是自然而然的，因此也会是伴随终生的。和谐——这是教育永恒的追求，和谐教育需要和谐的课堂氛围，让快

7、乐驾驭我们的课堂，让我们的孩子在知识的海洋里快乐地成长，让我们共享课堂的乐趣！二、教学生活化，感受生活的快乐《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程……”现实世界是数学的丰富源泉，数学都能在生活中找到其产生的踪迹。因此，在数学教学中，教师要将学生的数学学习与现实生活结合起来，从7学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使他们有更多的机会从周围熟悉

8、的事物中学习数学和探究数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和