探讨“自主化、生活化”教学模式

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1、探讨“自主化、生活化”教学模式　　教语文，其实很简单，我探索的模式是“自主化、生活化”，提倡“先学后教，先写后教”，以“学生是学习和发展的主体”为理念，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。自主化系列（语文课）由“自学――点拨运用――积累”环节组成，生活化系列（作文课）由“自写――自评――修改”环节组成。这两个系列，需巧妙地做到读写结合，互为依托、相辅相成。教学模式自主化生活化自学教语文其实很简单，我探索的模式是“自主化、生活化”，提倡“先学后教，先写后教”，以“学生是学习和发展的主体”为理念，由“教

2、课文”变成用课文学语言、用语言。　　这一模式分两大系列，每个系列各有三个环节：自主化系列（语文课）、生活化系列（作文课）。语文课由“自学――点拨运用――积累”环节组成，作文课由“自写――自评――修改”环节组成。这两个系列需巧妙地做到读写结合，互为依托，相辅相成。　　第一系列：自主化系列（语文课）　　环节一：自学――在阅读中培养学生主动学习的意识，培养学生的自学能力（自学时间15～20分钟）。　　（一）积极创设情境，激发自学兴趣　　在开始学一组课文前，首先创设情境，激发兴趣。　　1.以疑导趣。在培养学生

3、解决问题时，通过不同的方式创设问题情境，力求做到入文有趣，激发学生解决问题的欲望。学习三年级上册第四组5“学会观察”专题的课文，提出问题：“鲜花什么时间开放？蜜蜂有哪些奇特的本领？玩耍玩出了什么大名堂？怎样巧妙地找到丢失的骆驼？这是多么奇妙的内容啊！以此激发学生兴趣。　　2.以美引趣。作为审美主体的学生，在审美过程中通过感知，获得了审美的体验，会产生一定的审美趣味。学习三年级上册第六组“壮丽的祖国山河”专题的课文。《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》是写景优美的文章。通过播放录像、课件，使学生如临其境

4、，激发他们学习全文的兴趣。　　（二）教给学生自学的方法　　首先让学生学会预习。预习课文可分七步进行：看、画、查、读、记、标、理。只要学生认真做到这七步，对课文的理解就已经很透彻了。　　自学效果：学生掌握了自学的方法，养成了自学的习惯。　　环节二：点拨运用――一课一得，每学一课，确立一两处语言训练点，进行点拨指导，使学生掌握学语文（阅读、写作）的方法，着眼于理解词语、概括内容、理顺表达方法（15分钟左右）。5　　每篇课文中语言训练点往往有多处，如果每个训练点都教，那么每个训练点的教学都只能是蜻蜓点水，一

5、掠而过。其实语文课不应该追求教过，而是应该追求教会，学习时不能贪多，要注重实效，让学生学有所得，要学会舍弃，伤其十指不如断其一指。要根据学生已有的知识储备，选择适于学生的训练点。学习三年级下册第一课《燕子》和第五课《翠鸟》，这两课作者表达燕子、翠鸟的活泼可爱，主要抓住对外形的描写和动作的描写。两处都很重要，课堂上建议只练一处，我是以外形描写为训练点的，先进行朗读指导、感悟体会，再进行写作小练笔，仿写小鸟，学生写了麻雀、啄木鸟、鹦鹉等。当堂学会了仔细观察、以外形描写表现鸟类活泼可爱。至于文中另一个更重要

6、的训练点――通过动作描写表达其机灵，我是这要处理的，只是让学生勾画出描写动作的词语，读几遍，今后注意观察自己见过的鸟儿及其他动物的动作，可以在写作指导课上再学习动作描写。　　环节三：积累――让学生做阅读的主人，鼓励多读多积累，提高阅读写作能力（约5――10分钟）。　　具体做法：每节语文课利用课前课后五分钟积累诵读。诵读优美句段，叙说方法，从而达到：学写作方法，品好词好句，练写作能力的目的。　　充分利用学校的图书室、班级图书角、家庭图书柜帮助孩子找好书供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、段。　

7、　为了鼓励，除去课内自主阅读外，同时把学生课外自主阅读放到首位。为了调动学生积极性，在评价机制中加入这样几条“每进行一次阅读积累、记忆分别奖励一分；在阅读积累中谈体会、收获、感悟的多奖励一分”等，这样极大的调动了学生的阅读积极性，并提高了学生的阅读能力。“自主化”让学生学会了学习，使语文课更简单有效。　　第二系列：生活化系列（作文课）　　环节一：自写――让学生做写作的主人，鼓励生活中多观察、勤写作，提高写作能力。自写时间约30分钟，可放在课堂上，也可作为周末作业。　　每篇习作先放手让学生自己根据已有的

8、知识、生活体验独立完成初稿。5　　如写《家乡的景物》这篇习作，联系生活、指导学生观察生活、描绘生活。秋天收获的季节，引导学生写庄稼、水果成熟的日记；冬天下雪、结冰时，引导学生写雪景；春天大地复苏的季节，带领学生春游，引导学生观察柳树、各种花草树木，写系列观察日记。有了这些充实的生活体验，学生自写时便有话可说。　　环节二：自评――把评改作文的主动权放给学生，作文评改自主化、生活化（自评时间约20～40分钟。学生初评时要用一节课，逐渐减为30分、20分钟）。