生活化、活动化、自主化、情感化

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1、生活化、活动化、自主化、情感化一一自然科学教学中如何培养实践能力王腊花/江丙省南昌市青山湖区肖坊小学【摘要】教育目的是培养自己学习，自由研究、用自己的头脑来想，用自己的手来做的这种事情。课堂是老师生命力所在地，是学生智慧的发源地，为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起学生的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。只有这样学生的创新精神和实践能力才能得到充分的发挥。【关键词】学始于疑实践合作探宄创新教育是素质教育的核心，在开展创新教育中，要想培养学生的

2、创新精神，老师木身必须兵有创新教育意识。意大利画家达芬奇认为，对一件东丙的爱好是由知识产生的，知识愈准确，爱好也就愈强烈。由此可见，只有继承的好，才能有创新，这是创新的基石。同时也对教师有了更好的要求，在课堂教学中一定要一丝不苟。有仅把书木上的知识传授给学生，还要注重知道的发展性、联系性和有用性。要逐步培养学生形成立体思维空间，也就是说要将传统教育重知识的积累转移到知识创新上来。以下是我通过课堂教学的点滴体会。一创设情境，激发学生兴趣众所周知，学始于疑，科学的发现始于问题。爱因期坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所谓问题，是指学生迫切希望获得

3、解答的关于教学内容中的疑问。因此，教师必须了解学生，根据学生的生理、心理特点，创设学习情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使学生有自行探究知识的兴趣,有主动参与的激情。比如在教学《磁铁》一课时，一开始上课，我就把一块塑料的圆盖放在一块磁性小黑板上，这时有许多同学开始发问了：“咦，这个圆盖怎么不掉下来？”“如果放在那块黑板上，不知会怎么样？”有几个甚至想上来试一试。见此情景，我便请几位学生上来试一试。几位学生通过贴、看、敲、摸,终于发现：“哈，小黑板是用铁皮做的。”“塑料圆盖后面有磁铁。”吋机已到，于是我向学生讲述了今天这节课我们要研究的就是有关磁铁的性质

4、。一下子，学生的兴致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。当然，在不冋课题的教学中还可以采用投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是老师必须努力扮演好的一个角色。二开发资源，引导学生体验培养学生自行探究、获得知识的能力就必须要让他们亲自观察实验，通过动手、动脑去获得知识。教师要为他们的活动创造条件，提供物质材料。在上《食盐哪里去了》一课吋，为了让学生理解“溶解”的概念，我准备了沙子、高韦盂酸钾、糖、味精、棉花等多种材料，学生通过对这些材料的研究，发现高锰酸钾、糖、味精等物质放入水中后，变成极小的微粒、均匀地分散在水中，而沙子、

5、棉花放入水中却没有发现同样的情况，只是沉入水底，这两种截然不冋的结果使学生明白了物质在水里有溶解与不溶解两种情况。在学生中，学生就是依据教师提供的材料一步步地进行实验、研究、分析、思考而获得知识。教师作为物质材料的提供者，当然不能所有的材料都由教师准备，在教学中，凡是学生可以自备的材料，我都事先嘱咐学生带好。因为这样做，可以让学生觉得自己参与了上课准备材料的过程，对于他们学习知识有一种特别的吸引力。记得上《蚯蚓》一课吋，我让学生事先准备好蚯蚓；上《植物的茎》一课吋，课前我让学生采挖各种植物的茎……三发挥主动性，鼓励自主、合作学习以自主、探索合作的学方式，

6、最大限度地提高了学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也冇一定的自然科学活动经验和知识的积累。因此，在教学中，不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学AI情境。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学所冇的能冇效地促进学生发展的学，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与学习；感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到

7、适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学d的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做奋意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最人可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。四独立探宄，解决问题探究学＞J即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学如何创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参

8、与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这