浅谈中小学生写作兴趣的培养

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1、浅谈中小学生写作兴趣的培养“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣着手。兴趣是乐于认识某种事物或参与某种活动的倾向。美国心理学家布鲁纳的研究表明，满怀兴趣的学习，可以减轻作业负担，提高效率，使身心得到全面发展，使学生继续保持学习新知识、钻研新技术的热情。教育心理学的实验证明，浓厚的学习兴趣，还能弥补智能的不足。由此可见，兴趣在教学活动中是多么重要。兴趣是最好的老师，在写作教学中，培养学生的写作兴趣是十分重要的。但是中小学的教学对这个问题常常重视不够，以致缺乏

2、写作兴趣成为中小学生的普遍问题。中小学生对写作不感兴趣的原因，主要有这几个方面，第一缺乏写作的信心；第二厌恶写作的条条框框；第三缺乏对生活的感受。由此，学生写出的作文存在空洞无说服力、俗套无新颖处等一系列的弊端。另一方面，多数学生却表现出良好的写作能力的向往，他们羡慕写作能力强的人。这种近乎矛盾的心理很值得我们去重视。作文教学是整个语文教育的“半壁江山”，作为一名语文教师，应该注重学生写作兴趣的培养，那么，如何去做呢？一、优化作文教学过程常规的作文教学模式，总是在一单元文章讲授后，根据单元作文训练要求来训练学生作文，而这种单元后的作文训练，又纯粹是模仿一种文体格

3、式或某一种写作要求，所以常有“蜻蜓点水”的感觉。每次作文教学过程总是命题———指导———批改———讲评，固化为一种机械模式，其弊端就在于每一个阶段都是立足于消极的灌输，结果学生喊难、老师叫苦，学生厌学，老师厌教。学生对作文失去了兴趣，甚至老师也失去了作文教学的兴趣。现代写作学认为，写作的过程是客观事物在写作者头脑里加工制作的过程，它经历“双重转化”：一是客观事物向认识主体即作者头脑的转化；二是主体的观念、情感向语言文字表达的转化。作文教学的过程必须尽可能与文章产生的过程相一致，因为只有经过这样的实际训练，学生才会形成真正管用的作文能力。同时，还必须顾及“教”“学

4、”两个方面，以学生为主体，以教师为主导。作文教学的过程应该是在教师指导下学生自主学习、自主实践的过程，应该是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。优化作文教学过程的核心在于弘扬学生的主体性，发挥学生的主观能动性，引导学生在积极参与全过程中朝气蓬勃地发展，提高学生的课堂作文兴趣。我们先谈一下命题。目前中小学生作文教学在“命题”上的现状确实不容乐观，存在一些突出问题，如命题忽视学生的年龄特点和心理发展水平，造成学生有话说不出，有劲使不上；命题缺乏新意，似是而非，大同小异，挫伤了学生作文的积极性；还有些命题隐晦难懂，学生费解，因而学生失去了兴趣，虽然作文训

5、练一次接着一次，但学生就像被赶着推磨一样，走了一圈又圈，到头来还是在原地踏步。要提高学生作文的积极性，变被动作文为主动作文，其中一条措施就是把作文题目命在学生的心坎上，拨动学生的心弦，让他们一拿到题目就有一种表达的欲望，写作的冲动。首先，要遵循学生身心发展规律，充分考虑学生的年龄特点，切近学生生活实际。比如对于刚进入一个新环境的初一、高一的学生，他们的心理往往是几分兴奋、几分不安，免不了对以往学习生活产生一些怀念和回想，这时可设计一些回忆型的题目如《甜美的回忆》，学生自然乐此不疲。对于小学六年级、初三、高三的学生，师友即将分别，大家心里总有一种莫名的离愁别绪，此

6、时可不失时机地拟一些如《聚也匆匆、散也依依》的文题。其次，命题时应尽量做到“简练明确，新颖独特，表明主旨”，让学生“一目了然”。教师命题在作文教学中不是为了自己写作，而是提供学生作文，因而题意明确与否，不能只凭自己的主观感觉，要充分考虑客观效果。再次，作文命题应有利于引导学生观察真、善、美，观贤思齐，作文与做人同舟共济。最后，作文命题应与社会发展同步，紧跟时代步伐，贴近社会生活。比如，一些国内外重大事件，每天电视及广播、报纸都有大篇幅地报道，学生应比较熟悉，而且一定有话可说，这时，就可以给学生一片天空，让他们说出自己的心声。题目命得如何，直接关系到学生有无兴趣写

7、，能不能得到有效的锻炼。作文指导要适度、适时、得法，要引导学生先说再写，说写结合。讲得太多，面面俱到，妨碍学生创造思维的发展；讲得太少，隔靴搔痒，起不到点拔的作用，要变教师讲为学生讨论，让学生发表对这一题目的看法，激发灵感，激活记忆，诱发联想、想象，开拓思路。讨论之后，给学生提出一些恰切的要求，如内容上、表达、文面、时限等要求。这样既保证了作文的目的性，也为下一步作文评改作了准备。作文的评改要采用多种形式，讲求实效。作文的评改不但要有教师的精批细改，而且要培养学生的自改能力。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位。能不能把古老的

8、传统变一变，让学生处于主