发现识字写字教学的秘妙——“识字写字教学”主题研修成果

《发现识字写字教学的秘妙——“识字写字教学”主题研修成果》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、发现识字写字教学的秘妙——“识字写字教学”主题研修成果常新涛 摘要：为尽力转变一线小语教师对识字写字教学“不懂而教”的现象，我们河北鲲鹏小语团队将“识字写字教学研究”设定为三月份的网研主题。在一个月的网研活动中，我们从“字理识字的认识与运用”、“识字教学与阅读教学的有效结合”、“识字教学的组织形式”、“写字教学的有效推进”四个大的方面组织教师研修，力求站在“文化”的高度，引领广大一线教师认识识字写字教学的重要性，发现识字写字教学的秘妙，并服务于一线小语课堂。关键词：文化传承；识字写字教学；字理识字；阅读教学；有效方法； 崔峦理事长在第九届全国小语大赛开幕式上曾表示：“夯实识字写字教学

2、，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。”为尽力转变一线小语教师对识字写字教学“不懂而教”的现象，让我们河北鲲鹏小语团队的各位“小语爱好者”深入认识识字写字教学，做一名真正的研究实践型教师，我在“识字写字教学主题研修活动”中，安排了“高林生讲座《明天的识字写字教学》——弥补一线教师理论的缺失”、“林佩菱特等奖课例《红领巾真好》——认识识字写字教学与阅读教学的融合”、“李智慧执教的《识字八》——认识单纯的识字写字教学内容该如何教”和“识字写字教学主题研讨活动——深化活动收获”四个主要内容。从“字理识字的认识与运用”、“识字教学与阅

3、读教学的有效结合”、“识字教学的有效方法”、“写字教学的有效推进”四个大的方面组织教师研修，力求站在“文化”的高度，引领广大一线教师认识识字写字教学的重要性，发现识字写字教学的秘妙，并服务于一线小语课堂。一、字理识字的认识与运用。所谓“字理识字”，即依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学。学习的最高境界当是“文化”，而非简单“应用”。从“文化”的高度去认识学习，当有“传承”、“应用”、“创造”三层含义。而汉字，以其独特、鲜明的“表意性”，可以引领学习者能透过汉字的音形义，出现“如诗如画”般丰富的内心视像，从而“知其音”、“感其行”、“悟其义”。为此，字理识字应

4、当成为识字教学“传承历史、传承文化”的一个有效载体。那么，如何将字理识字更好地运用到我们的课堂教学中呢？方法一：通过图字对照，重现象形字的形象。比如《识字八》一课中提到的“水”、“月”等汉字的认识，我们均已“文字图——小篆——楷书”的发展变化，来引领学生在认识汉字时经历“由具象到抽象”的过程。这种方法，被较多地运用在低年级识字教学中。【效果】：运用“图字对照”的方法来进行识字教学，诱发学生直观形象感知与抽象汉字的结合，激发学生识字兴趣，传承汉字构字原理，引领学生在“重现形象”的过程中，感受字义。方法二：通过字形展开合理的想象和联想。对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方

5、式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景。【效果】：通过学生的想象和联想，可以很好的将“字形”与“字义”结合起来，引导学生去感知汉字的意境。方法三：通过动作演示再现情景。对于“拿”、“掰”、“眺”等字的认识，我们完全可以通过动作演示，来再现汉字的意境，引导学生形象的理解这些汉字。【效果】：动作展示——调动学生兴趣；提高师生交流质量；引导学生结合教师的演示更加深入的捕捉汉字信息。久而久之，一个个汉字在学生面前将不再是独立、枯燥的符号，而开始变得有声有色起来！同时，中国传统文化的传承，传统美德教育也必将融入

6、其中。二、识字教学如何实现与阅读教学的有效结合？识字教学是阅读教学不可或缺的一部分，这一点大家应该都知道。但是在真正的课堂上（尤其是低年级小语课堂上），教师往往能找出如“识字量大”等诸多原因，将识字教学完全独立开来，致使教学中关注汉字的音和形过多，忽略汉字义的理解及其运用。如此，我们便能看到太多的低年级教学中，集中识字、各种形式的读，占据了课堂教学的大部分时间，并与文本完全脱节。但当学生读课文时，依旧出现多次读错的现象。如此高耗低效的识字教学，不仅耽误了学生太多学习语文的时间，也让更多的孩子感觉到识字的“枯燥乏味”。“识字”如“识人”——识字教学，不是简单的能读，能认识。学生在识字过

7、程中，不仅需要了解汉字的姓名、外貌，更要了解它们的性情、品格。每个生字，本就活生生地存在于词语中，句子中，是理解文本，感悟情感的基础。为此，我们需要将那些文本中的重点字词，或学生难于理解的字词，融入到阅读教学中，将识字教学真正成为阅读教学的一部分——即“在阅读中识记汉字，通过识字帮助阅读”。（1）引导学生在读文中，借助拼音等进行自主识字——将“文本阅读”与“识字”结合起来，并在这一过程中，区分自主识字的“已会”、“不熟悉”、“有难度”几个层次。如此，技能让