生物高中必修3第二章第四节第一课时教学设计1

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1、第4节　免疫调节（第一课时）一、课标解读1.课标解读1.1概述人体免疫系统在维持稳态中的作用1.2关注艾滋病的流行和预防1.3调查亲少年中常见的免疫异常2 教学目标2.1知识目标：2.1.1掌握免疫系统的防卫功能。2.1.2理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者之间的关系。2.2能力目标：2.2.1利用体液免疫和细胞免疫的示意图，培养学生的比较、归纳的能力。2.2.2根据体液免疫和细胞免疫的流程图，培养学生自主学习的能力。2.3情感目标：结合所学知识，关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式。二、教材分析随着课改的进行，新课标已将免疫调节列为必修三的教学

2、内容，其“具体内容标准”中包括“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，可见，新课标是将免疫视为人体生命活动调节的一种方式。将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。本节的内容先从免疫系统的组成入手，接着重点分析了人体的三道防线的作用，最后介绍了免疫失调的相关知识，本课时是免疫调节的第二课时，中心内容有两点：1、第一、二道防线的作用。2、第三道防线的作用：体液

3、免疫和细胞免疫的过程。2.1学习重点：免疫系统的防卫功能。2.2学习难点：体液免疫和细胞免疫。三、学情分析学生通过初中有关免疫知识的学习，对人体的三道防线已有了初步认识，而在第一课时中也已经掌握了免疫系统的组成，对免疫调节的物质基础也有了较为全面系统的认识。四、教学策略本节内容多而复杂，学生学习会感到比较困难。教学时可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。关于艾滋病的知识，学生通过初中生物课的学习已有所了解，近年来媒体的宣传，也使得艾滋病的知识得到了一定程度的普及，学生应该会对艾滋病的问题的讨论比较感兴趣。课前教师可布置学生收集有关艾滋病及其防

4、治方面的资料，课上进行交流和讨论。五、教学过程1.教学流程教学环节教师活动学生活动教学意图   复习导入1、人体的免疫系统是由什么组成呢？2、免疫细胞都是由什么细胞分化而来的？其中T细胞和B细胞分别在什么器官中成熟？3、什么是抗体？主要分布于什么场所？由免疫器官，免疫细胞和免疫活性物质所组成的免疫系统如何发挥免疫的功能呢？下面我们一起来学习免疫系统的防卫功能。回顾上节课的知识，回答问题。通过复习免疫调节的物质基础和相关概念，导入新内容：免疫系统如何发挥免疫调节作用。               主体知识的呈现过程一、第一道防线（一）创设情景引入：我们人体时时刻

5、刻都处于病原体的包围当中，但在通常情况下，我们并没有感到明显的不适，而对于烧伤的病人而言，即使是包扎了伤口，也容易发生感染，说明我们体表哪些结构具有保护作用呢？讲述皮肤和粘膜的保护作用，引入第一道防线的作用，并倡议学生在日常生活中，注意个人卫生和公共卫生，尽量减少病原体对人体的攻击。（二）问题过渡：如果病原体突破了第一道防线，那接下来就该由第二道防线发挥作用了。二、第二道防线（一）提出问题：1、人体的第二道防线是由什么组成的呢?2、人体的这两道防线的免疫能力是一出生就具备的，还是出生之后才形成的呢？是只对某一种病原体发挥作用还是对大多数病原体均起作用呢？3、第

6、一、二道防线是一出生就具备的，那说明人体通过什么方式获得？（小结前两道防线的作用和在进化上的意义：人体的这两道防线是人体一出生就具备的，通过遗传获得，是人类在长期的进化过程中逐渐建立起来的一种天然防御机制。）（二）问题过渡：在多数情况下，这两道防线可以阻止病原体对人体的侵袭。如果这两道防线都被攻破的话，那就要靠第三道防线来发挥作用了。这第三道防线是由什么所组成的呢？三、第三道防线（一）阅读教材中相关的内容，回答问题1、第三道防线的组成？2、第三道防线也是对多数病原体都起作用吗？其作用是否也具有先天性？与实际相联系，回答问题回答第二道防线的组成以及第一第二道防线

7、的先天性特征。从生活实际入手，切入第一道防线的组成和作用，并通过一些生活习惯体现第一道防线的作用，使学生明确养成良好的生活习惯的重要性。通过学生自主的思考，掌握前两道防线的先天性及非特异性的特征。（二）总结人体抵抗病原体入侵的三道防线的组成及其特征，对三道防线发挥作用的做详细讲解：（当病原体接触人体时候，先由第一道防线对大多数病原体发挥阻挡的作用，当部分病原体进入到内环境中，则由第二道防线发挥吞噬和杀灭作用，在大多数情况下，前两道防线能够阻挡病原体对人体的侵袭，但前两道防线都被攻破时，则由第三道防线发挥更强大的免疫作用。）（三）相关概念：抗原和抗原决定簇在学习

8、第三道防线该如何发挥免疫功能之前，我们