低年级学生看图能力的培养

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1、一研一得低年级学生“看图说数学”能力的培养孟建华数学问题在数学发展进程中具有举足轻重的地位和作用，可以说是数学生命的源泉和数学前进的杠杆。生动有趣的图画是低年级教材的一个突出之处。但由于只有大量的图而缺少了文字的叙述，这就向教师提出了一个高的要求，你要让学生在课堂中学到知识，掌握知识，你就必须让学生理解图意，说出图意，否则教学就难以顺利进行。实际上培养学生“看图说数学”的能力，就是培养低年级学生的观察能力、语言表达能力、思维能力。理解了这一点，我们在教学的过程中着重在“看”与“说”上加大力度，从而培养学生的思维能力。一、“看”情景

2、图中物体的数量，“说”出有多少“看”观察力，“说”语言表达能力，是学生应必备的数学能力；但学生在学习新知识时，在“看”情景图时只是看到有什么，“说”出图中的事物，不会从数学的角度去观察事物，理解图意，例如一年级上学期教材第12页的动物乐园情景图，让学生说出图意时，学生只是说出有猴子、有小白兔等，不会观察出每种小动物的数量。于是，在培养时首要的就是对学生进行观察内容的指导，要求学生观察情景图中的物体时，不能只是看有什么，而是要数出它们的数量各有多少，并用自己的语言表达出来。“说”的时候要求学生的语言表达要完整。如：我看到有2只小鸟、

3、3只猴子、5只小白兔等等。通过多次引导学生观察情景图，说出情景图的事物的数量，学生开始从上去观察图，并用自己的语言表述出情景图中表面上的“图意”二、“看”图中事物的多少，“提”出数学问题学生习惯从上去观察图中的数学信息后，这只是理解图意的基础，往往大多数低年级的学生能够独立找出每一幅图中的事物以及它们的数量，但当中所隐含的信息或数学问题，则是学生理解图意的难点。不会提出问题，就谈不上去完整地“说”图意。这时的培养就应该从说“有什么、各有多少”转入到“提”出简单的数学问题上来。对于一、二年级的学生来说，一开始，“什么是数学问题”都不

4、理解，或者所提的问题实际就是图中事物的数量。例如：一年级学期教材第34页《跳绳》的情景图，老师不引导的情况下，学生能从数量上去观察，说出有2人划绳，有7人在跳绳，但要求“提”出数学问题时，就问：有几人跳绳，有几人划绳，而学生只是说出数量（如一共有8人）并不是提出问题。于是教师在培养学生“看”图中事物的多少后，进一步引导学生以“一共有多少”“谁多、谁少”“谁比谁多多少”、“谁比谁少多少”等问题去思考情景图中数量间的相互关系，先仿照老师提出数学问题。开始时，学生只会从数学角度去观察数量间的运算关系，数学问题，如一共有多少个人。以后就要

5、逐步培养学生会从不同角度去观察同幅图中的数量，从而发现它们之间的相互关系。例如一年级上学期第85页图，它渗透了加减法之间的关系，如一共有多少只小动物跳伞；蚂蚁多、蜗牛少，蚂蚁比蜗牛多多少只；蜗牛比蚂蚁少多少只等等。以总数、相差数的方式引导学生观察图，提出问题，可以进一步培养学生的观察能力，更重要的是指明了学生观察图后的思考方向，提高学生的思维能力。使学生会“看“图意、理解图意，“说”出图意。三、“看”图找出条件与问题，用简单的语言“说”出图意在新教材中除了大量情景图可以让学生去观察、去说以外，还有一些实际的“看图列式“的计算图，图

6、的特点是由数字、实物图与数学符号组合而成，让学生根据图找出解答的方法，列式计算。往往学生遇到这些图会看有什么，有多少，但不会运用语言“说”出图意，如一年级学期教材第50页的练习4，3个苹果、2个梨、5个橘子的实物排列图，加上数学的“大括号”与“？”组合一幅看图列式让；缺少了文字的叙述，学生只是观察到表面的事物，这时可以培养学生先观察图，找出的和问题，并用语言说，。如上图可以说：有3个苹果、2个梨、5个橘子，一共有几个水果？又如图2，可以说：一共有9个苹果，前面有2个，中间有4个，袋子里面有几个苹果？当学生会“看”图找出数量条件与问

7、题，并用简单的语言“说”出图意，列式计算也就水到渠成了。四、“说出”图意，思考解答问题方法学生会观察图、理解图，并能运用简单的语言叙述图意，提出数学问题之后，这时我们的培养重点可以转入让学生思考解答问题的方法与思路，也思考解答问题的关系：是运用加法还是运用减法进行列式计算。学生在观察图、分析图、说出图意提出数学问题的过程中，就已开始思考解答的策略了，这时老师关键是引导学生根据生活与旧知识的经验，思考：当问题是求“一共有多少”时，该如何列式；当问题是求“谁多、谁少、多多少，少多少”时，或求“部分数量”时又该如何列式。学生在老师的这些

8、思考引导下，也就掌握了列式的解答思路，“说”出解答的方法。如一年级上学期教材第109页的第11题，学生提出“一共有多少只虫”后自然会思考运用加法的的数量的关系去列式解答，而第2幅图说到一共有15棵大白菜，问篮子里面有多少棵白菜后，也就思考运用减法的