低年级学生看图写话能力培养初探

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1、低年级学生看图写话能力培养初探　　摘要：看图写话对于低年级的小朋友来说，是一种高层次有难度的语文学习，是培养儿童观察能力、想象能力和语言表达能力的良好途径。笔者认为从以下几个方面可以训练低年级学生写话。　　关键词：低年级;看图写话;能力;培养　　看图写话对于低年级的小朋友来说，是一种高层次有难度的语文学习，是培养儿童观察能力、想象能力和语言表达能力的良好途径。如何指导低年级学生写话？我认为可以从以下几个方面去训练：　　一、细致观察4　　看图写话，看图是基础，学生会看图，才能为写话提供素材，是写话言之有物的前提。低年级学生缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就

2、要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，了解画面所反映的主要内容，这样，才会有话可写。因此，观察画面时，首先指导学生应从整体入手，初步感知画面的主要内容，即图上画的是谁，在什么时间，什么地方，干什么？或什么怎么样？这样使学生对画面有一个整体感知。其次，观察时要有一定的顺序，或按空间顺序观察，即由上而下，由近及远，由内到外;或按事物发展的先后顺序观察，即先怎么样，再怎么样。再次，观察时要有重点，应要求学生对画面中的主要事物认真观察，如画面中的他（它）看到了什么，做了些什么，是怎样做的，抓住其表情、动作去深入观察，以便更好地把握画面的重点。这样，学生才会有话说，把画面说清楚

3、，解决了言之有物的问题。　　二、展开想象　　如果学生只会看图，而不会想象，写出的话总是干巴巴的，不可能达到生动传神的境界，因此，在看图写话训练中，要把它们具体运用在观察和思考的过程中，边观察，边联想，边思考，边想象，拓展学生的认识领域，提高写话能力。看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，教师应耐心指导学生根据画面的内容展开合理丰富的想象，要紧扣画面所表达的中心，通过准确地设问、创设情景，激发学生兴趣，启迪学生思维，如指导观

4、察《小兔运南瓜》这幅画面时，我要求学生紧紧抓住“运”这个词，想象“为什么运”？“往哪运”？“怎么运”？“运后又如何”？再想象动物的语言、运南瓜的动作、神态以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的物体变得富有生气，从而编成了一个生动的故事。　　三、有序表达4　　细致观察，展开丰富想象，为学生提供了说话的素材。完整的看图说话，还要解决言之有序的问题。低年级学生往往是看到了很多，却不知从何说起，有的则看到什么就说什么，没有头绪。他们好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常常是前言不达后语或重复??嗦，因此教师在教学中应将观察训练与说话

5、训练结合起来，教给孩子们懂得先说什么，再说什么，最后说什么，训练他们有顺序地说话。说的过程也是整理思路和加工语言的过程，这就要求学生或抓住图上某个事物的形状，大小，颜色;或某件事情的时间、地点、起因、经过、结果;或某个人物的衣着，动作，神态等特点，力求把话说完整，说具体。　　四、激情写话　　一番充分地练说之后，激发了学生各自的写作激情，他们积极投入到“写”的活动中来，这时就要在如何写具体上下功夫。写话的过程是学生把口头语言转化成书面语言的过程，因此，在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上，引导学生把所说的内容写下来。刚开始可只要求学生用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了

6、，慢慢随着学生阅读量的增加，思维能力和口语能力的提高，就应要求他们不仅要写完整，更要写具体、生动。指导学生重点写事物的主要情节，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人或物活起来。力求做到生动具体。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，从而达到了大面积提高学生写作能力的目的，为以后写好作文奠定基础。　　《语文课程标准》（实验稿）对低年级“写话”的基本要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”4在指导低年级学生看图写话的过程中，应以兴趣导入，抓住学生的心理特征进行教学，要合理地运用低年级看图写话的资

7、源，培养学生的习作能力，要讲究循序渐进的方法，从易到难，从写一句话到写一段话再到几段话来训练学生的说、写能力。还要注意面向全体学生，尽量鼓励孩子想说、敢说、会说，言为心声，引导学生由看到想，由想到说，由说到写，最终达到会写，真正把看图写话落到实处，培养孩子观察、想象和表达的综合能力。　　需要强调的是：小学低年级学生是一颗幼苗，他们的成长需要老师和家长的教导，在看图写话的学习上更加需要老师的精心培养，因为他们的生活阅历不够丰富，知识结构不够完整，语言组织能力也不完善，对