大学英语听说课教改的行动研究

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1、大学英语听说课教改的行动研究大学英语听说课教改的行动研究【摘要】：英语（或无论哪种语言）都重在实际运用交流。我国初、高中英语教育的重点主要是应试教育下的词汇、语法和写作。与应试重笔头工夫的英语学习相比较，重口头表达和实际交流的听说能力往往是学习者英语学习中最缺乏的、最难掌握的。造成学习者听说能力低下这一问题的原因很多，而对这一现状的改善将有益于学习者更好地掌握英语及实际运用。行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。行动研究包括设计、行动、收集分析数据和反馈、再修改这几个阶段。国外学者把

2、行动研究应用在许多社会学科中在上世纪70年代,Stenhouse把行动研究应用在教育学科中，他认为学校的课程应基于学生的经历而设置，这样才可以更有意义，同时可以鼓励学生也可对所学习的内容负责。Stenhouse提出了教师即为研究者的观点，这一理念的提出无疑是一场革命性的运动。然而，行动研究在我国的研究却较少。笔者在CNKI文献库中搜索关于行动研究的文献很少，而且没有一篇是关于英语听说行动研究的。笔者教授《大学英语听说课》已有六年，在实际教学过程中，笔者发现听说教学存在很多实际问题。于是，笔者在综

3、合考虑了实际教学所发现的问题及研究意义和价值后，设计并撰写了本论文。本文的研究设计共分为两大部分，第一部分为笔者前期所做的研究数据收集，包括研究对象、问卷调查及数据分析。第二部分为笔者在综合分析第一部分的数据和选研究对象之后，基于需求分析而具体实施修改后的行动研究。本实验的研究对象为S大学2009级英语双学位班的60名学生。（其中33名学生来自于英语二级自然班，其余的27名学生来自于英语一级自然班）为了更好地基于学生的需求进行分析和研究，笔者先做了一项预备测试，并在测试结果之上对教学过程进行修改

4、。在为期一学期的研究之后，研究对象在四次结果测试中的结果与预备测试的结果相比较都有明显的进步和提高，从而证明此次行动研究是有意义的，由于研究对象的英语能力（包括听说能力）并不统一，所以本研究的研究结果将具有普遍指导性和推广性。根据研究结果，笔者提出英语学习者的语言学习背景在听说课学习中并不是起决定性的作用，听说课的内容和教学过程必须基于学生的需求分析之上，这样才可以在刺激学生学习兴趣和动机的基础上最大程度地提高听说课的授课效率。本文旨在为大学英语听说课的教改提出可行性的方案，同时提出了一些值得探

5、讨的问题，对大学英语听说课如何教、如何有效率地教提出了自己的见解和意见。【关键词】：行动研究分析大学英语听说课教学方法【学位授予单位】：山西财经大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：H319【目录】：Acknowledgements6-8Abstract8-10摘要10-16ChapterOneIntroduction16-19ChapterTwoTheoreticalBasis19-282.1InternationalResearch19-252.1.1Originsof

6、actionresearch20-212.1.2Levelsofactionresearch21-222.1.3Majortheoriesinactionresearch22-242.1.3.1ChrisArgyris’actionscience222.1.3.2JohnHeron&PeterReason’scooperativeinquiry22-232.1.3.3PauloFreire’sparticipatoryactionpesearch(PAR)23-242.1.3.4WilliamT

7、orbert’sdevelopmentalactioninquiry242.1.3.5JackWhitehead’slivingtheory&JeanMcNiff’sARapproaches242.1.4ProcessofActionResearch24-252.2Domesticresearch25-282.2.1ActionresearchinChina25-262.2.2TeachingofListeningandspeakinginChina26-28ChapterThreeMethod

8、ology28-303.1Researchquestions283.2Researchinstruments283.3Researchsubjects28-293.4Researchprocess29-30ChapterFourResearchDesign30-434.1Pre-research(Studyandplanning)30-334.1.1Pre-researchsubjects304.1.2Pre-researchinstruments304.1.3Datacollectionand