二语习得理论对大学英语听说课教改的启示.pdf

《二语习得理论对大学英语听说课教改的启示.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第27卷第7期辽宁教育行政学院学报Vol.27No.72010年7月JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstituteJul2010二语习得理论对大学英语听说课教改的启示胡柏翠（东北财经大学，辽宁大连116600）[摘要]在传统的英语听说课上，教师讲解与听力材料的播放占用课堂教学的大部分时间。据统计，大多数英语课堂上教师的话语量占60%以上。这意味着学生在听说课堂上大部分时间是在听，语言输入大大超过语言输出。这说明英语教学仍然以教师为中心、以讲解语言为主，这种教学模式已经不适应时代发展。克拉申的第二语言习得理论给语言教学带来了希望,英语教学应

2、以现代化的科学理论为指导,遵循语言学习的规律，将理论运用于教学,建立以学习者为中心的多元化教学模式,这种模式必将成为大学英语听说课的发展方向。[关键词]第二语言；语言习得理论；大学英语听说；教学改革[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1672-6002（2010）07-0066-02大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特性习得在较短时期内会比无意识习得产生的学习效果好”。别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英我们应该让各种有益的形式在有意识或下意识的过程中,为语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化学习二语、发展语言能力发挥积极的作用。素养

3、，以适应我国社会发展和国际交流的需要。国际经济形势二、我国大学生目前的二语习得状况的发展对中国当代大学生的英语实际应用能力，即听说能力在我国，二语使用只局限于有限的语言教学课堂以及有提出了更高的要求。而我国目前的大学英语教学很大程度上外籍人员的跨国公司中。但无论在哪种场合，本国人之间很少还存在着教师为主导的现象。为适应国际形势的要求，大学英用英语交流（包括书面和口头）。从整体而言，我国不具备良好语听说课的教学改革势在必行。的二语习得的语言环境。在我国大多数英语教学中，教师因担20世纪80年代初期美国语言学家StephenD.Krashen心学生们不能完全理解课堂内容，在课堂英语教学中往往采（1

4、982）在其《第二语言习得理论与实践》中提出了监察模式理用“双语”形式。也就是说，先用目标语说一遍，然后用母语重论。Krashen的第二语言习得监察模式解释了二语习得的过述一遍。语言教学过程重语言知识的倾向大些。这样的结果是程，在第二语言习得领域中起着举足轻重的作用，也为外语教培养出了一大批高分低能者：哑巴英语学习者。一旦失去了考学提供了重要的理论指导。本文依据克拉申的第二语言习得试的目标，英语学习就失去了强有力的动力，这也就导致了高理论探讨其在大学英语教学实践中的应用，旨在提高大学英等教育过程中英语教学停滞不前甚至退步的现状。语教学质量和大学生的英语实际应用能力。而事实上，语言是一种技能不是

5、一门科学知识，技能是要一、二语习得理论练出来的，而不是学出来的。由此可见，缺乏一种自然的语言在乔姆斯基(N.Chomsky)的生成语言学理论的影响下,克拉习得氛围是我国英语教学低效率的最大症结。我国的国情决申(S.Krashen)在20世纪70年代建立和发展了他的第二语言习定了我们不具备自然而然的外语习得环境。目前，虽然网络和得理论,给语言教学带来一派生机和无穷希望。Krashen的监控多媒体的大量涌现给我们提供了许多很好的语言学习和习得理论认为：语言发展有两种方式，即学习和习得；提出了自然习的资源，同时创设虚拟的语言环境也给我们外语教学提供了得与课堂语言学习的假设，自然习得是一种下意识的过程

6、，而一个很好的思路。但是，当前这些还不能很好地满足或无法在正式学习是一种有意识的过程。我国的外语教学则以学习为我国英语教学中普及。因而寻求一种切实可行的方法是问题主，习得很少。因而我们的学生擅长考试而不擅长实践应用。解决的出路。从习得与学得的过程特征看,两者有不同的外延与内涵，三、在二语习得理论指导下，探索英语听说课的新模式这就决定了习得与学得有不同的外在形式,它们又都是为学习（一）语言课堂师生互动的模式与二语习得第二语言这一内容服务的。我们应把习得与学得这两种形式课堂互动包括师生互动和学生之间互动两种基本形式。都努力用于所适合的具体学习内容。我们不能仅重视正式的这里主要讨论师生互动。在英语听

7、说课堂上，主要模式是教师教学过程而不重视非正式的过程。胡壮麟等指出“,为了充分发发起提问，学生回答，然后教师进行反馈。在以教师为中心的挥习得的作用,大学英语教师应积极鼓励学生多到运用英语课堂上，教师提问—回答—教师反馈是师生互动的主要特点。的场合中去,勇于开口”“,教师可以帮助学生创造出模拟的目而在以学生为中心的课堂上，师生之间的意义协商也是重要标语背景”“,应鼓励学生发展自己的学习方式,有意识的