浅谈二语习得理论对中职英语词汇教学的启示

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1、浅谈二语习得理论对中职英语词汇教学的启示　　【摘要】词汇教学是英语教学的重要组成部分，将二语习得理论应用于英语词汇教学，是帮助中职学生有效掌握学习词汇技巧和提高英语词汇教学质量的必然要求。文章结合了当前中职英语词汇教学中普遍存在的问题，在借鉴了二语习得理论的基础上，对二语习得理论在英语词汇教学中的应用做了粗浅的探索和研究。　　【关键词】二语习得；输入；输出；词汇教学；学习兴趣　　近年来，二语习得理论的研究越来越受到关注，很多有价值的理论成果也应运而生。而我国目前的英语教学仍然沿用的是以“词汇、语法”为主的知识讲授式教学法。这严重地制约了学生英语水平的提高，尤其是学生的

2、语言运用能力得不到发展。教育家Wilkins说过：“在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息，没有词汇，将没有信息可传递”。由此可见，在英语教学中，词汇教学起着核心的作用。中职英语教学中，词汇教学的作用更加重要。克拉申的二语习得理论是目前世界上语言教学理论中最具影响力的理论，它对我国外语教学有着重大的理论意义和实践意义。　　一、克拉申的二语习得理论　　第二语言习得是一种复杂的人文现象。二语习得是指在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识学习，吸收掌握母语以外的一门语言的过程。这一领域的研究是为了系统地探讨第二语言习得的本质和习得的过程。第二语言习得研究作为一门独

3、立的学科形成于上世纪六七十年代。其中克拉申在二十世纪七十年代末提出的监察模式理论备受关注。此模式建立在五个假设之上，即输入假设、习得与学习假设、情感过滤假设、监察假设及天然顺序假设。　　二、中职英语词汇教学　　1.中职英语教学大纲词汇教学分析　　中职英语教学大纲规定学生学习英语基础知识，培养听、说、读、写技能，以培养职场英语应用能力为目标，根据不同层次和要求，通过基础模块、职业模块和拓展模块达到学会1700-2200个基础词汇，200-400个习惯短语，300左右行业通用词汇及缩略语。　　2.中职学生英语学习的现状分析　　（1）中职学生英语基础薄弱，自我约束力差，自卑

4、敢强，缺乏英语学习的信心和学习的意志力。他们在英语课堂的注意力很难保持集中，课堂词汇学习效率低。　　（2）在中职学校里，绝大部分学生重专业课程，轻文化基础课程的倾向很明显，同时由于学生懒惰，不爱动脑，普遍感到学习英语困难重重，对英语产生了强烈的排斥情绪，这也给英语词汇教学带来了相当大的障碍。　　（3）中职学生也具备他们自身的特点。他们往往课堂表现十分活跃，喜欢动态的课堂活动，对新鲜事物特别敏感，所以教师在词汇教学中必须在调动学生积极性上苦下功夫，这样才能更有效的进行英语词汇教学，做到在“学习中找到乐趣，在乐趣中掌握词汇”。　　三、二语习得理论对中职英语词汇教学的启示　

5、　1.输入假设的启示：中职英语词汇教学要从学生的基础和实际能力出发　　我们现在学生学习英语主要是通过课堂的形式。根据克拉申的输入假设：教师在课堂上所提供的语言输入应该是高于学生现有语言水平的，即“i+1”。教师可以通过考试、问卷调查、语言测试等方式了解学生的语言水平，从而确定语言输入的难度。如果输入过于简单，将无法习得。相反，如果太难，学生会觉得学习受挫而不愿继续学下去。这就要求教师要从学生的基础和实际能力出发。在教学之前，教师应对学生进行深入地了解，进行详尽的学情分析，了解他们的英语基础、学习情况、个性特点，更要是摸清他们包括词汇量、词汇学习方法和词汇学习能力等方面

6、的情况，然后确定教学的基点。除此之外，教师语言输入的方式还要灵活多样，新颖的方式让学生记忆单词，激发兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。　　2.对情感过滤假设的启示：要注重培养学生的自信心，克服心理障碍　　克拉申认为：影响语言习得除了语言输入以外，另一个重要因素便是情感因素，它阻止了学习者对语言输入的接收，它包括动机、自信和焦虑。焦虑是个体预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，其自尊心受挫，或者由于失败感与内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。中职学生的基础不好，所以大部分在单词发音上有较大的困难，有的学生可能读了几十遍还不行。这时教师要以耐心的态度，

7、鼓励性的话语，带动他们不断反复地练习，来帮助他们建立自信心。只有克服了心理障碍，调整好了心里状态，这样他们的学习潜能才能得到极大的发挥，学习词汇的效果才会更好，才能有利于教师更好地展开英语词汇的教学。　　在中职英语教学中教师要创造轻松愉快的学习氛围，使学生减轻学习的压力，树立学好英语的信心，减少焦虑情绪。对待中职学生英语语用行为的评价要以鼓励为主，就像父母对待儿童语言的习得一样。这样的评价会极大地增强中学生学好英语的自信心，使其克服对英语学习的焦虑情绪。我们老师要对学生经常说这样的话：“Verywell.！Excellent！Welldone！You