二语习得理论对商务汉语课程的教学启示

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1、二语习得理论对商务汉语课程的教学启示摘要：20世纪六七十隹代第二语言习得理论开始成为一门独立的学科，它的学科主要研究目标是描述第二语言习得的过程与解释第二语言习得的特征等。研究涉及语言学习者的内在特征、语言学习的外在表现以及语言学习环境的相关理论。1981年美国著名的语言学家Krashen提出了一套系统完整的第二语言习得模式，他全面系统地对第二语言习得的过程进行了详尽的阐述。在他的若干具有影响力的二语习得理论模式的启发下，本文将充分地利用第二语言习得的相关理论模式和规律，探究与分析泰国留学生商务汉语课程的教学方法与技巧，总结出对商务汉语课程行Z有效的教学对策与方法，并在此基

2、础上提高课程的教学效果。关键词：第二语言习得；商务汉语；启示20世纪60年代末，国外部分语言学家对第二语言习得理论产生了浓厚的兴趣并开始进行深入地探究。美国南加利福尼亚大学的著名语言学家克拉申(Krashen)在上世纪80年代编写了第二语言习得研究的代表作一-《第二语言习得与第二语言学习》。在书中Krashen提出了五个假说，分别为:习得与学习假说(Theacquisition-1earningdistinction)、自然顺序假设(Thenaturalorderhypothesis)>输入假说(Theinputhypothesis)和情感过滤假说(Theaffective

3、filterhypothesis)。这五种假说对第二语言教学的发展具有深远的指导意义。一、克拉申的第二语言习得理论1、克拉申的“学习”与“习得”假说克拉申认为语言学习者在学习第二语言的过程中，通过两种方式获得语言能力：一种是通过“习得”的方式，另一种使通过“学习”的方式。所谓“习得”是指一种潜意识获得语言知识的过程，学习者身处目的语的语言环境Z中，在不知不觉的情况下习得了该冃的语的语言规则。而“学习”是指有意识、有目的地进行语言知识学习的过程，学习者通过有意识地学习来获取新的语言技能。2、自然顺序假说卡拉申认为不论是成年的语言学习者，还是幼儿语言学习者，无论是学习母语还是第

4、二语言习得，他们在自然习得语言的过程屮，一定会按照可预测的顺序来习得相关的语法知识，有些语法知识习得较早，而有些语法知识则习得比较晩。3、监控假说克拉申认为通过学习的方式而获取语言技能的学习者们，他们在输出第二语言时，所学得的第二语言的语法规则和语言知识会在他们的头脑之中形成一套监察机制，这套监察机制负责检测他们在输出的语言的过程中，是否按照第二语言一正确的语言规则来输出的。4、输入假说克拉申认为语言学习者在输入新的语言知识时，必须在学习者可以接受的知识范围Z内进行新知识的输入，这就是“输入假说”。“输入假说”要求在输入新的语言知识时，一定要按照“i+1”的原则来输入，在原

5、来已经掌握的知识的基础之上，提供在学习者现有知识水平以上的有略微难度的新知识。提供一些超出学习者预期的新知识。只有输入超出他们预期的新知识，才能让学习者发现自己在已有知识的基础上，仍然有空缺。新知识的新鲜感，也会不断刺激学习者产生持续不断的学习热情。5、情感过滤假说克拉申认为语言学习者在学习的过程当屮，会或多或少地受到一些情感因素的影响，他提出“情感过滤假说”，“情感过滤假说”涉及学习者的动机、态度、焦虑等感情因素。学习者在情感因素的作用下，会对学习第二语言的态度和学习效果产生相?？的影响，会阻止或促进第二语言习得的进度。二、冃前高校商务汉语课程教学现状分析随着中泰贸易领域

6、的快速发展，泰国的商业贸易公司对精通商务汉语的专业人才需求越来越大。商务汉语课程也随之成为了热门的学习领域，国内外各大高校及教育机构开始相继地推出了针对不同学习需求和不同汉语水平的学习者的商务汉语教学课程。但是目前的国内外高校及教育机构开设的商务汉语课程的课堂教学仍存在着各种各样的问题。虽然商务汉语这门课程作为国内高校留学牛的必修课程之一，大部分学生学习商务汉语的动机都是为了将来更好的与中国人进行商贸往来，促进两国经济的友好发展。但是也有部分学生学习商务汉语课程的热情不够强烈，动机也不够明确。究其主要原因是因为商务汉语课程教学中存在着各种问题，比如：(1)商务汉语课程的词汇

7、比较商业化，需耍真实的商业文化环境来为学习者提供良好的语言环境，学牛在课堂接受教师所传授的相关商业知识，但是他们课后却不能使用所学到这些商务汉语知识来进行交流沟通，商务汉语课程的教学被局限在教室之中，学生们缺少使用商务汉语知识来进行实践的机会；(2)学习者对与商务知识的渴望，并不止满足于汉语专业商务方向有限的专业知识，而是希望能学到更多且更为实用的商务专业知识；(3)商务汉语是一门以专门教授商务汉语交际的语言课,而不是一门专门教授经贸知识的专业课程。教师在教授商务汉语课程到时候容易陷入就词论词，过多地讲授专业词汇和