维吾尔族大学生不同文体汉语篇章的眼动研究

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1、维吾尔族大学生不同文体汉语篇章的眼动研究第一章绪论目前，在语言学研究领域来说，通过眼动仪来研究阅读是最有效的方法之一。在实验的时候，眼动仪可以追踪被试在认知加工过程中的阅读模式，提取一些重要的阅读参考数据，统计并且分析，从而揭示信息加工过程中思维的特征，为语言学的研究提供了充分的证据，同时对于揭示语言发展演变的规律产生了重要的影响。1.1篇章阅读的眼动研究1.1.1国外关于篇章阅读的眼动研究西方对阅读的眼动研究具有悠久的历史,在其初级阶段,诞生了三本著名的阅读心里学的书，这三本书系统地研究了阅读中眼动的特征。同时在这个阶段,Javal发现了阅读中的眼跳，强调在阅

2、读中，如果要得到信息，眼睛必须注视停顿，每10个字母有一次注视，并且并且眼睛注视文章的时候，是按顺序进行阅读的，每一行靠前的部分很关键，决定着被试理解语言的程度。[1]阅读的眼动应用阶段，西方学者进行了一些基础的研究---阅读过程中的眼动分析,主要包括Arnold&Tinker对注视停留的研究，Busedthechild.(2)Theconcernedstudentcalmedthechild.第一句话的名词是steward，属于出现频率比较低的词；第二句话的名词是student,属于出现频率比较高的词。1986年，学者Rayner&Duff

3、y，Infoff&Rayner[15]研究后得出的结论是，出现频率低的词的注视时间多于出现频率高的词，时间的差别为30—90毫秒；如果前面的词是出现频率较低的词的时候，就会注视后面的词的时间长；如果前面的词是出现频率较高的词时，紧跟后面的一个词的注视时间就会短，在这种情况下，时间的差异性为30—40毫秒。这个研究结论表示，读者加工出现频率较低的词的效率，延续到了对紧跟着一个词的加工。产生这种现象的原因是因为没有预设，也就说明眼—脑假说理论没有预设。总而言之，眼—脑假说理论得到了一些实验研究的验证，但是没有办法回答如下的一个问题：注视某个词的时间达到怎样

4、的程度可以反应某个词加工的时间。1.3不同文体的特点及相关的研究随着阅读研究的深入发展，许多学者采用眼动仪，对阅读的认知加工过程的进行了大量深入细致的研究。下面本文就来介绍汉语记叙文﹑议论文﹑说明文和新闻四个不同文体眼动研究的状况。1.3.1记叙文记叙文主要是陈述所写的人物和事件，间接地使用描写﹑抒情﹑说明和议论的方法。记叙文的特点是生动形象的描写人，事，物，来体现生活，表现的中心思想，可以写现在发生的事情，也可以写过去发生的事情，说明了记叙文结构灵活，形式多样。王进卿[16]认为在阅读记叙文的时候，不仅要理清头绪，通观全文，而且要找出文章的主旨句，理解全文，在

5、阅读中逐渐提升自己的语言能力。万云英（1963年）通过一些实用的方法，研究了小学生领会散文和小说的普遍的特性。1990年刘春玲﹑万云英等及1991年钱文等研究了阅读记叙文的主观因素。实验结论显示：（1）阅读的记叙文的题目，体现文章中心思想的句子﹑段落以及插图都会对读者领会记叙文的中心思想产生负面的影响；（2）读者丰富的知识阅读经验﹑阅读解析策略也会对记叙文的理解产生影响。总之，我国关于研究记叙文的阅读，主要是从阅读后的结论来考察读者是怎样对记叙文阅读的，相反，就像朱曼姝（1991）从读者阅读记叙文的过程来研究怎样领会记叙文中心思想的非常少。白学军等（1995）研

6、究了小学不同年级和大学生对记叙文阅读时的眼动轨迹，所选的阅读材料是依据平常的生活事件所选的。结果表明：（1）阅读速度:大学生的快于小学生的，然而小学生之间却没有区别。在注视阅读材料的时候，大学生之间注视文章的次数，注视频率有明显地区别，然而注视阅读材料的广度却没有区别。沈德立（2000）利用眼动仪，探讨了记叙文的阅读理解，结论显示在被试注视记叙文阅读材料的轨迹中，被试必须依次按照文章的顺序来阅读，与此同时让不同汉语水平的被试对所选的阅读材料进行阅读，背景知识和语言水平决定被试在解码过程中信息的获取量。1.3.2议论文议论文是议事说理的文章，其本意就是说明道理，解

7、析事件、抒发建议，提出自己的见解。议论文通过议论来讲道理，摆事实，论述的见解，明确自己的态度，驳斥他人的看法，论证自己强有力的见解，着重强调语言的使用务必精确，明晰。卫灿[16]指出领会议论文的中心实质，一方面，最重要的是找寻议论文的观点；另外一方面，就是论证观点见解的历程。议论文的中心观点，顾名思义就是通过分析、统计、概括等一系列的信息加工的心理认知而出现的。李娜等[17]对学生注视议论文的眼动过程进行了细致的讨论，被试都是在校的中学生，阅读的文章于中学的语文课本，研究结果是：（1）被试在实验过程中的时候，注视的结果不一样，阅读的实验材料越容易，被试之间的眼动

8、区别就越明显，阅读的实验