探究式教学模式的应用与效果评价-以《金融学》课程为例

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1、探究式教学模式的应用与效果评价:以《金融学》课程为例　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【】2095-3089（2016）06-0242-03　　一、引言　　2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。只有进行有效的教学才能真正地提高教学质量。所谓有效教学，是指能够使学生系统地学习专业知识，培养学生的创新能力，促进并鼓励多样化思维的存续及发展，摒弃标准化程序与一致意见，鼓励学生积极将所学付诸于实践。进行探究式教学可以达到有效教学的目标。探究式教学是指从学科领域

2、或社会实践中选择和确定研究主题，在教学中创设类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，运用试验、操作、调查、信息搜集与处理的方法、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。早在20世纪50年代，探究式教学方法就已经被美国课程专家、芝加哥大学教授约瑟夫.施瓦布（JosephSch2、CPI、GDP指标、股指变化的数据，作图分析准备金率变动与各指标之间的关系。高年级学生可考虑使用自回归模型、脉冲响应分析、方差分解等计量手段进行定量分析。　　第二，限定研究目标、提出假设条件并最终获得结论

3、。作图或实证分析后，学生形成了初步看法。进一步分析，若有关系，是何种关系，是否与理论相一致；若没关系，与理论相悖，可能是由于哪些原因导致的，理由是什么。由于现实情况是错综复杂的，进一步的分析是否需要设定某些假设条件。对于最终得到的结论，需要进一步的解释和预测。教师应鼓励学生多思考，提出论据自圆其说，无论是定量的还是定性的分析，即使是不全面的、甚至是不正确的也应多多鼓励。　　第三，总结、讨论、提交论文。课堂探讨的过程非常重要，决定这一教学方法实施的成败。首先，将学生分成几组，先实行组内探讨，然后由每组派出一名代表来陈述研究过程与结果，之后其他各组成员提出质

4、疑。以往经验来看，大多数学生以数据为证认为准备金率调节与经济关系不大，当然学生选择样本的时间跨度也是各不相同的，分析原因有房价飞涨、流动性过剩、政策时滞等，甚至还有联系次贷危机来进行分析的，思路之开阔，令人非常惊喜。此时，教师的职责是适时的给予评论、指正，以参与者的姿态出现。在讨论课结束之后，形成论文并一周之后提交，指导学生正确书写论文的学术规范，引言、综述、提出问题、分析问题、解决问题缺一不可。　　三、《金融学》引入探究式教学的效果评价　　从2011年开始，东北财经大学《金融学》课程开始尝试探究式教学模式的引入。2011年时，仅引入了两个章节的探究式课

5、程，即央行的货币政策工具与资产组合理论，学生反馈效果较好；因此，从2012年开始，又逐步引入了金融市场、家庭、企业金融决策、股票价值评估、风险管理的探究教学。接下来，以2011年为分界点，将2008年-2010年5个学期与2011-2014年5个学期的学生期末总成绩进行对比分析，检验探究式教学模式进入金融学课程的实施效果。《金融学》课程是全校开设的经济类专业基础课，每学年选课的学生数量较多，也为本研究提供了充分的数据基础。　　首先，选取每一学期100个学生的期末总成绩作为研究样本。其中，2011年之前的期末总成绩是期末试卷（90%）和平时出勤（10%）的

6、加权平均成绩，而2011年之后，即探究式教学模式引入后，学生的期末总成绩为期末理论测试（70%）和课堂讨论（30%），其中，课堂讨论的成绩评定是由课堂讨论表现（15%）和论文质量（15%）构成的。这是引入探究式教学测试期或是过渡时期的成绩评定方法。在经过多个学期的试行以及教学设计逐步完善之后，将进一步加大探究式教学的比重，即每学期前九周理论学习并进行理论考试，后九周探究式教学并依照具体明确的评定标准给出分数，加权平均获得学生这门课程的最终成绩。依照目前的评分方式，以时间为序，计算每学期随机抽取的100个学生的期末总成绩之和，具体见图1。图1显示，从201

7、1年开始，学生的学习成绩出现了大幅上升，由原来平均成绩在60多分升至70多分。这足以证明，《金融学》课程探究式教学的引入的确加大了学生的学习兴趣与热情，提高了学生的学习质量。尽管成绩不足以说明一切，但却是验证教学效果最直接的证据。　　接下来，进一步按照学科专业进行分类，探讨不同专业类别的学生在金融学探究式教学中学习效果的差异特征，这种差异特征可以为我们提供启示。金融学课程是面向经济类学科的专业基础必修课，学习该课程的专业共7个，包括投资专业、会计专业（财务管理、国际会计、会计实验、注册会计师、评估专业）、工商管理专业（人力资源管理、营销管理专业）、财税、

8、公共管理（行政管理）、旅游与酒店管理、电子商务。以2011年为界，重新将学生按照