浅谈创造性思维在美术教学中的培养

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1、浅谈创造性思维在美术教学中的培养　　浅谈创造性思维在美术教学中的培养　　　　甘肃省定西市安定区符家川初级中学丁智军　　　　现代教育是由应教育向素质教育的转变。通过素质教育的培养使学生会做人，会读书、会生活、有特长。这样就要求我们教师在教学中要重视对学生个性的培养，使他们具有创造性的思维，我在教学中有以下体会：　　　　一、教师首先要有创造性思维意识　　　　教师要改变原来以“升学业第一”“分数唯一”的教育观，树立“全面提高素质培养合格人才”的新观念，才能谈到学生个性的培养，即培养学生的创造性思维。只有教师先具有创造性思维意识，才能在教学中培养学生的创造性思维。我曾上过几次比较

2、性实验课，凡是教师本人善于对教材进行创造性处理，对学生进行富于想象力的引导，那么，在教学中，学生的思路就随之活跃，新颖的创造性思维也层出不穷。但是，若教师本人对教材理解肤浅，只会墨守陈规，照本宜科，那么课堂气氛将会沉闷，学生也只会死啃书本，教学效果必定很差。　　　　在中学美术教材“铅笔风景写生”教学中，我以美术基础较好的某班为实验对象，以知识性，技术性为一教学内容，对构中远、中、近景的处理方法，树木、建筑物的表现方法以及写生步骤等进行讲解，结果学生反映，对写生毫无兴趣，学生的写生作业也千篇一律，即使平时绘画基础较好的同学，作业也画得十分死板。　　　　在另一个美术基础一般的

3、班级，我以同样教材另用一种方式进行教学，将培养学生创造性思维放在教学首要位置，选择了“构图和立意”这个很能引起学生丰富想象力的内容作为重点进行教学，同时讲述写生知识和方法，教学前，我将要求学生写生的教学楼附近景物，自己先以不同立意，运用创造性思维构出了四五张不同构图。我将自己的构图，作为教学的一部分与学生进行读者讨论。同学业们面对教学楼看了老师的不同构图，并了解这些构图的立意，大家的思路都活跃起来了，有的以树作为描绘重点，谈了“我们青少年正在茁壮成长”的立意；有的以路的交叉口作为描绘重点，谈了“我们青少年正处在十字路口，让人深思”为立意；有的以古典式花圃围墙与现代建筑教学

4、楼作为对比来描绘，谈了“过去、现在、将来的构思；有的甚至超出了“三景处理”的要求，将远景的电视塔画得很清楚，谈了“科学与我们越来越近”带有现代派绘画的想法等等。　　　　两堂课比较证明，即使绘画基础较好的学生，教师不进行创造性思维，也就收不到良好的教学效果。教师的教学富于创造性，就能引起学生的共鸣。教师的创造性教学是培养学生创造性思维的关键。　　　　二、其次要激发学生兴趣，进行创造性思维教学　　　　教学过程是一个提出问题，解决问题的认识活动过程。要使这一活动能持续不断地螺旋式上升，教师就要采取各种手段与方法来调动学生的积极性，只有了解学生的积极性才能让学生主动地发挥想象从而

5、培养了创造性。那么如何才能调动学生的积极性呢？笔者认为要从以下四个程序，激发学生的积极性。　　　　1.创设情境激发学生的感性认识兴趣　　　　人对艺术作品的欣赏本身是一种认识。这种认识活动具有一定的心理特征，即人们在欣赏过程中常常表现出一种“求新”“求异”“求奇”的心理，人们总喜欢看那些奇怪异样，超凡脱俗的东西。这些东西往往能改变欣赏者视觉原来的注意指向，引起强烈的无意注意，引起视觉兴奋，促使美的兴趣增加，而兴趣越增则审美的欲望就越递进发展，所以我在美术教学实践中，一开始便向学生出示大型范画，或放幻灯机，用投影仪，并配以美妙的音乐，创设情境，激发学生的欣赏兴趣，调动学生的情

6、绪。　　　　当学生进入欣赏活动之后，其视觉不仅仅只停留在视觉水平上，往往表现出对未知世界的探求欲望。这种欲望表现两个方面：一方面是知觉深度的探求，如欣赏一幅风景画，不仅要看近景，还要向透视的深远方向看去，寻找更吸引人的东西；二是对未知深度的探示，即不仅看画面上的东西，也总想看到被遮挡住的东西，更想看清楚这幅画是怎样画出来的。学生的心理状态处于最活跃阶段，他们好奇，急于想知道为什么，此时，引而不发，根据学生急于想知道为什么的心理状态，及时地加以提问启示：　　　　这幅画是一幅什么样的画？表达了什么思想内容？　　　　这幅画用了哪些表现技法？有什么艺术特色？有什么缺点和不足？　　

7、　　这幅画用了哪些表现技法？如果要你来画你打算怎样画？　　　　通过自觉感知性认识，和教师对问题的提出与启示，使学生处于积极的思考阶段，达到了极度兴奋的状态。　　　　2.阅读讨论，激发学生的理性认识兴趣　　　　通过感性认识和启示，使学生急于寻求解感，结合这时的学生的心理状态，老师及时引导学生阅读课文，要求带着问题结合范画做到三读：一读范画的形式的内容，了解范画的艺术特色，思想内容；二读范画形式内容，了解基本表现方法；三读步骤了解每一步的画法程序。　　　　通过阅读与思考，学生自己已经解决一些问题，但对有些问题尚处于一知半解的阶段，