从两则案例看教育的留白

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1、从两则案例看教育的留白　　从两则案例看教育的留白　　　　苏州太仓市教师发展中心王明珠　　　　中国画讲究留白的技法，讲究“意到笔不到”。一处运用得恰到好处的留白，可以让画看上去更美，可以让人产生无限的遐思，作品的意境也会因此得到无尽的拓展，这就是国画中留白的魅力。同样，在我们的教育中也需要留白，即学会等待，把思考的时间留给孩子；学会放手，把学习的空间留给孩子，就像国画艺术中的留白一样。在大力提倡让幼儿自主学习、探究学习，发挥幼儿学习主体性的今天，教育中的留白更显现出它不同凡响的意义。　　　　一、留白——

2、点燃幼儿的智慧之火　　　　案例：　　　　在手工区里玩橡皮泥，是孩子们最喜欢的活动，因为他们能随心所欲地塑造属于自己的作品。这不，区域活动一开始，就有一群孩子冲向了手工区，玩起了心爱的橡皮泥。　　　　我站在一旁，静静地观察着孩子们的操作：谁在捏什么？用什么方法捏？用了哪些辅助性工具？是一个人玩还是和朋友一起玩？有没有碰到困难？怎么解决的？……我边观察边决定自己该不该介入，如何介入。　　　　“老师，我不会捏小白兔，你帮我捏好吗？”　　　　悦悦手拿一团橡皮泥一筹莫展，原来她想捏一只小兔，可是她不知道怎么人手

3、。“老师，你帮我做！”这似乎是许多孩子碰到困难后的习惯用语。面对一个中班孩子的求援，我抑制住自己想直接“教”的冲动，没有马上动手帮助她，而是问她：“那你告诉我，你想捏的兔子是什么样子的？”　　　　“有两只长耳朵，还有两只红红的眼睛。”　　　　“那你把小兔的长耳朵做给我看看。”　　　　“小兔的耳朵长长的，我会做。”悦悦掰下两块泥，搓压成了两只长耳朵。　　　　“那兔耳朵长在哪里？它的头是什么样子的？”在我启发下，悦悦又团出了圆圆的脑袋，但在把两只耳朵粘到头上时碰到了问题：两只耳朵太长了，重心不稳，粘不住，

4、总是掉下来。悦悦的一双大眼睛望着我，在请求我帮助呢。　　　　“要是能用什么东西把耳朵和头连起来就好了。”我“轻描淡写”地说了一句。　　　　悦悦接受了我的建议，到旁边的材料箱里寻找起辅助材料。铅丝太长，吸管太粗，牙签正好，终于把两只耳朵牢牢地固定在了兔脑袋上了。　　　　接下来，悦悦又搓出了小兔椭圆形的身体，在身体上安上了四条不怎么匀称的腿，在脸上粘上了两只大得出奇的眼睛……就这样，在我俩的对话中，在我的耐心期待下，一只可爱的小兔在悦悦的手里诞生了。虽然小兔的身体外表粗糙、比例失调、头重脚轻、站立不稳，但

5、毕竟是悦悦自己探索、制作成功的第一只小白兔。我给她竖起了大拇指，她别提有多高兴了。　　　　反思：　　　　法国当代数学家凯奇在访华时，有人问他：“你怎么指导您的学生？”他说：“我告诉他，前面有一片森林，森林里有猎物。剩下的，就是学生自己的事了。”前清华大学校长蒋南翔曾说过：“给学生一只野兔，不如给学生一支猎枪。”这些都点明了教育的重心所在——在传授给孩子知识的同时，更要让孩子掌握获取知识的方法，让他们获得自主学习的智慧和能力。　　　　在传统的手工活动中，我们常采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿学一

6、步。幼儿的学习是在教师直接传授或指导的过程中发生的，是被动的；幼儿获得的只是制作的技能，但绝不是智慧。　　　　现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略），主动地、自主地与外界环境相互作用，发生学习，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。　　　　在这个案例中，我找准了悦悦对兔子特征很了解、已掌握了一些搓捏技能等现有认知经验和发展水平，以及能够自己捏出小兔这一“最近发展区”，以支持者、引导者

7、的身份给悦悦的学习提供帮助，创设了宽松、适宜的学习环境，让悦悦自己学会了如何捏小兔，获得了要抓住动物的主要特征进行塑造以及如何运用辅助材料的学习经验，体验到了自主探索、获得成功的快乐。她得到的不仅仅是制作的技能，还有学习的智慧。我很庆幸，自己做了一回“懒”老师，没有因为自己辛辛苦苦的教而剥夺了孩子发展的机会。假使我没有细心观察，耐心等待，适时引导，悦悦在遇到困难无法解决时，就可能轻易放弃了这有意义的探索。教育家瑞伯雷斯说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”对孩子，我们要放开手脚给他们充分的尝试机会和

8、条件，用教育的留白点燃孩子的智慧火花。　　　　二、留白——开启幼儿的创造之门　　　　案例：　　　　每天的晨间活动时间，我总会给孩子们提供许多的体育玩具，让他们尽情挑选，自主选择玩法，这段时间也就成了孩子们最开心、最放松、笑容最多的一刻。今天也不例外，除了原来的一大筐玩具外，我还为孩子们带来了自制的玩具——彩色飞盘，相信新玩具一定会使这些小家伙们高兴一阵。彩色飞盘，其实制作起来很简单，就是将硬纸板剪成直径约15厘米的圆形，在上面装饰一些图案，然后在圆周打上