浅谈课程设计与幼儿发展

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1、浅谈课程设计与幼儿发展通过“制作小汽车”课程实践谈幼儿主体性教学21世纪幼儿园高雪飞一、《纲要》、园本化与幼儿主体性教学伴随着我园对《幼儿园教育指导纲要》的学习以及《纲要》在教学实践中的贯彻，我深刻地领会到《纲要》中所体现出的教师在幼儿教学中的定位的意义。按照《纲要》的精神，教师在教学中不再是灌输者，而是成为幼儿的支持者、引导者和合作者。教学双方不再是上下关系，而是成为平等关系，而这也正是我园办学理念的基础。“民主、和谐、人文、创新”是我园的办园理念，其中“民主、和谐、人文”都能充分体现出《纲要》中对于教师的定位，强调

2、以幼儿发展为本，而“蹲下来讲话、抱起来交流、牵着手教育”这三句话不仅是上述理念的生动说明，也是具体体现。而“创新”就是不断推陈出新，结合《纲要》要求和幼儿发展的实际需要，创造性地开展以主题活动为载体的教学活动。而要在实践中贯彻《纲要》精神和我园办学理念，幼儿主体性教学无疑是一种很好的途径。所谓幼儿主体性教学，就是以幼儿学习需要为出发点，重视激发幼儿潜在的学习动机，结合幼儿发展的实际情况，强调师生共建课程，并根据教学过程中的实际情况而修订教学内容和进度。在这一过程中，教师不再是照本宣科式地讲述学习内容，而是更多地扮演着“观

3、察者”和“支持者”的角色，强调幼儿在游戏和活动过程中领悟并达到到教师设定的学习目标，只是针对个别需要帮助的情况，对幼儿进行针对性的帮助。我有意识地在日常工作中开展幼儿主体性教学，并结合新颖的教学形式，取得了一定的效果。在去年的大班教学中，我针对幼儿对汽车的浓厚兴趣，将科学与社会领域教学结合在一起，通过开展“制作小汽车”的主题活动，主要培养幼儿的合作意识和解决问题的能力（社会），并辅助培养幼儿的观察能力、对形状的认知（科学），取得了较好的效果。下面我将通过对教学过程的描述，具体说明幼儿主体性教学的实践内容，以及我对《纲要》

4、精神的领悟、对园本化教学的认识，以及对幼儿主体性教学的体会。二、幼儿主体性教学实践－制作小汽车（一）教学准备通过添画和谈话活动，了解到孩子对于汽车的基本零部件非常熟悉。所以，在制作上，希望能够突出孩子的计划性、目的性和任务意识。教师是通过分组、合作的形式，要求幼儿制作含有5个基本零部件的汽车。实践表明，孩子能够根据要求进行内部的分工，并且执行这种分工。在初次制作之后，孩子们对于作品能够提出各自的意见，参与制作的幼儿能够虚心听取这些意见，积极地进行了两次修改，不断在美观和功能上作出改进。（二）教学过程1．活动一：填画活动填

5、画是一个亲子活动是希望孩子在观察后完成的。第一幅图片是没有在家里完成的幼儿，我希望通过孩子们的记忆把汽车的零部件再现出来。第二幅图片是针对每个孩子的画，与他们进行交谈，提出两个问题：第一,你都花了什么？第二,它们有什么功能？男孩作品：更能突出汽车的功能性。女孩作品：突出的是装饰性。活动反思：通过“添画”亲子的活动和与幼儿的沟通之后，我发现幼儿在观察汽车的过程中都非常的认真、细致。包括在绘画中的再现。在与幼儿的沟通过程中我发现，一部分幼儿不但能够将观察到的汽车零件再现出来，而且还很了解其功能。但大多数幼儿对零部件的功能不太

6、了解。考虑到我们是大班，希望能够扩展幼儿这方面的知识经验，而且为了给后面的活动做一个经验的积累。我决定组织一次集体的讨论活动。2．活动二：集体讨论在这次活动中孩子们总结出汽车的零部件有：车门、车窗、车灯、门把手、车轮、反光镜、脚踏板、方向盘、车座、车锁、天线、挡泥板、排气管、雨刷器、门锁、车载电视、后备箱、天窗、车标、仪表台、加油口盖、档把、钱，后挡风玻璃。活动反思：通过幼儿的共同讨论，孩子们从同伴那里获得了许多宝贵的知识经验，在讨论制作的时候，由于需要制作的零件过多，所以我们将大的面，所见到了几个点，只选择了基本的五个

7、零部件的制作。这样也有利于孩子们准确地确立自己的制作目标，也更有力地帮助幼儿完成自己制定的目标。3．活动三：第一次制作我把10名幼儿分成了A、B两组，每组5名幼儿，相同的目的：1、按照教师指定的“零部件”制作一辆小轿车（培养幼儿的计划性和目的性）2、通过制作活动，培养幼儿的合作能力（包括交流、协商、分工）。材料也是相同的，其中包括：剪刀、胶棒、胶带、双面胶、大小形状各异的纸盒、各种材质的瓶子、药丸盒、吸管、纸板、废地垫等。A组的车身是我事先做好的B组使用的全部都是原始材料。第一次制作的成品：这是A组的作品，是教师提供车身

8、的那一组，集体讨论之后。这是B组幼儿的作品，是使用原始材料的制作的。4．活动四：第一次制作之后集体讨论的评价表A组第一次制作B组第一次制作参加人：何东泽王旭升参加人：曹亦宁纪岱霖殷永杰李朝琳吕路德何畅李九思苟钰晖情况完成负责人出现的问题情况完成负责人出现的问题反光〇？〇？镜方向何东泽方向盘的位〇何畅盘置不准确车轮