浅谈推进高效课堂的切入点与策略

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1、浅谈推进高效课堂的切入点与策略——理化生组学习横水一中高效课堂观摩课研讨报告近年来，我校坚持“理念抓转变、课堂抓模式、评价抓规范”的原则，积极进行有效教学的研究和高效课堂的构建，创新课堂教学模式，建立科学的评价体系，提高了教育教学质量，促进了素质教育的深入实施。一、以转变教学方式为突破口，实施有效教学实施有效课堂教学，是高标准、高水平落实课程方案的落脚点和增长点。为此，我们以转变教学方式为突破口，以提高课堂教学效率为中心，深入开展教学研究和课题研究，保障课程方案的高效落实。1、发挥群体优势，变革教师备课方式为减轻教师的备

2、课负担，使广大教师有更多的时间去思考深层次问题，我们改传统备课为集体备课,要求教师不能局限于一本教材、一本参考书，以收集材料为主，改“以学习目标为重点”为“以学习方法为重点”，完成“两案”，即教案与学案，教案要简，学案要详，在此基础上，教师要根据各自的学生情况，形成各自的导学稿。我们的作法是：以年级学科备课组为单位，由备课组长主持，确定主备教师、确定备课内容。集体议课有固定的时间地点。集体备课的内容和流程，简述为“二三四”。“二”是指学案和教案。备学案是我校深化课堂教学改革的特色之一。学案既是教师的教路，又是学生的学路,

3、要体现“知识问题化，问题层次化”。“三”是指学案分三部分：（1）自主学习题--考查基础知识和基本能力，学生可以独立完成。（2）合作探究题--落实教学目标，由学习小组共同探究。（3）拓展延伸题--培养学生的创新精神和实践能力，主要有类型拓展、综合拓展等，可在课内完成，也可在课外完成。“四”是指备教案分四步:第一步,个人自备。主备教师以学科“单元或章节”为单位进行单元备课，在形式上要求独立完成，在时间上要求超周备课，在手段上要求电子备课，并形成纸质预案，分发给辅备教师。教师在备课过程中，要充分预见学生在学习过程中可能会出现的

4、问题，一定要把握住教材的深浅。第二步,自主说课。同一备课组的的教师在规定的时间和地点内进行合作备课，首先让各主备教师进行自主说课，主要说教学目标、教学内容、教学设计、教法、学法及达标题、作业题的设计。第三步,集体议课。各主备教师自主说课之后，辅备教师逐环节集体讨论、修正，并在纸质预案的辅备建议栏内用红笔做要点记录；同时议上一课的教学反思，为下一课的教学作借鉴。第四步：形成准教案。各备课组集体议课后形成准教案，每位教师可以利用准教案上课，教后及时写出教学反思，为下一次集体议课提供材料。为减轻教师的备课负担，所有的学案和教案

5、，特别是电子文稿，由教导处统一收集存放，作为另一学期的备课资源，向每位教师开放，实现共享、共获。为给一线教师搭建展示风采的平台，我校还定期举办教师论坛。教师论坛的具体操作程序是：论坛前一周，由六个教研组提供一个论坛主题，提交教导处，教导处对六个论题进行筛选，确定一个最具有探究价值的论题，印制出来，分发给每一位课任教师。各教研组在集体备课时抽出一段时间，对该论题进行集体探究，形成一个理念统一的论坛稿，同时推选一名教师于周三早上，举行论坛时脱稿演讲。学校成立“教师论坛”评委，对每一位演讲教师进行量化评价。教师演讲的成绩纳入量

6、化成绩中去，作为评选优秀教师的重要依据。教师论坛打破了不同学科、不同年级的专业壁垒，构建了跨学科、跨年级的集体互动时空，提升了教师团队的业务能力与理论水平，纵深开发了教师的专业资源，为我校的校本研究找到了成功之路。2、实施小组合作制，转变学生学习方式实施有效教学，必须转变学生的学习方式。为此，我们立足于农村学校的实际，认真研究学情，打破传统的课堂授课模式，实施了小组合作学习制。首先创设教学环境。教室三面黑板，桌凳纵排，学生对面而坐，为小组合作学习奠定基础。其次是建立“合作学习小组”。我们将班内学生分成八至九个学习小组，每

7、组6人，设组长一名，组员按综合素质由高到低进行编号，为组内学生形成自主、合作、探究的学习方式作好铺垫。小组的特点是：组间同质，组内异质。其核心是师生互动，学生自主。小组的设置须讲究科学性，不能简单理解为拉开桌子，围起来就行了。编组时要考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，呈现竞争格局。小组成员先根据学案进行自主学习，遇到疑惑问题向本组同学提出，小组内部交流讨论，能者为师；组内不能解决的问题由组长做以记录，可以与其他小组进行讨论与交流；可以向正

8、在巡视的教师请教；或者在师生互动时，向全班征集解决问题的办法。教师及时纠偏，及时表扬。为了激励后进生勇于回答问题、踊跃参与双边活动，我们用组员的序号给予鼓励，号大者得分多，号小者得分少。如果问题解决的正确，或表现突出，号大者的小组量化成绩就高，这样组内推举他回答问题的机会就多。每堂课的得分记在黑板上面的“得分栏”内，