推进高效课堂的策略和途径

《推进高效课堂的策略和途径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、推进高效课堂的策略和途径在教育教学屮，只冇落实“少讲、精讲”的原则，才可能落实“两个转变”，即教师转变教学方式、学生转变学习方式，实现相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的课堂的转型，从而构建起以学生的口主学习为主、轻负担重实效、培养学生能力的高效课堂。语文教学精讲精炼高效课堂是学校教学的主阵地，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点是不变的，就是语文课堂教学应该是优质高效的。在教学中只有突出了学生的主体地位，实现了教师的主导地位，坚持“少讲、精讲”的原则，才可能建设起高效课堂。一、“潜心钻研教材”一一构建务实高效课堂的前提(-)正确解读教材正确解读教材就是指能正确把握文木的价

2、值取向。首先耍“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合把握课文的教学内容。然后再“跳出來”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。从而落实讲重点、讲难点，不讲学牛已经会的、不讲老师讲了学生也不会的。(-)多元化解读文本语文文本是一座精神花园，我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文木，进而激发学生学习语文的兴趣。我在执教《美丽的武夷山》一文时就采用“主问题”的设计方式，在全文中设置了一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：武夷山美丽在哪？这一问

3、题的提出达到了一石击起千层浪的效果，学生仁者见仁，智者见智，在认真阅读文木的基础上从不同的角度回答。一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省岀一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动。（三）超越性解读文本著名特级教师窦桂梅说，“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学索养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，使学生沉浸在深厚的文化体验中，走自我激励自我发展的道路。这样在教学屮学牛的视野开阔了、思维拓展了，知识沉积的

4、厚实，知道的当然多，自然实现“学生已经学会的不讲”原则，实现了少讲而高效的目的。（四）反复阅读文本抓“文眼”“文眼”，顾名思义就是指“文章的眼睛”，它往往是作者着力刻画和描摹的中心点，结构的衔接点，主题的凝聚点，情感的升华点。教师在语文教学中，如果能紧扣“文眼”突破开去，便能“牵一发而动全身”，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。对于一篇教材，要仔细地阅读，从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，真正领悟文章的主旨,以期在教学中因学而设，顺学而导。寻找文眼的过程,就是探寻作者思路,潜心读文，深入文本的过程。在反反

5、复复地阅读文本中，抓住了作者通过一词、一句、一字甚至一个标点所表达出的蕴含着深邃思想的“文眼”，也就抓住了文章的“七寸”，做到抓准用活，从而更好地整合教学，轻易突破重点、难点，做到少讲、精讲。二、“潜心钻研学生”一一构建务实高效课堂的关键只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才可能少讲、精讲，才是优秀的、高效的课堂。由此看來，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。(-)重视教师备课中的“备学生”环节不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所学内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异，课堂教学的无从谈起。“人各冇能，因材授任”，学生之间存在着个

6、性差异，对学习的掌握程度也因人而异，因此因材施教是教学中应把握的基木原则。鉴于此，备课中一定要备学生，只有全面地掌握学生的特点，才能很好的确定重难点，大部分学生不会的问题，就是重难点。(-)创设宽松的学习氛围，激发学生的思考欲望在课堂上教师要充分尊重学牛年龄特点，激发学牛学习欲望，开放利用好课堂资源，创设愉快的环境，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于合作学习、更有利于思维的拓展、更有利于知识的生成。因此教师要善于运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，才能放手对学生进行“导学”，使学生以一种自由、放松的心态投入阅读、思考、探究中去

7、,实现少讲、精讲。三、“理顺课内与课外关系”一一构建务实高效课堂的保证理顺语文课内和课外的关系，将语文课延伸到学生的课外活动之屮，一方面保证了学生预习任务的落实，为少讲、精讲打好基础；另一方面使学生掌握的语文知识活起来，对巩固学生基础知识，拓展学生领域，发展学生兴趣特长，从而实现“低耗高效”具有十分明显的作用。“课内”与“课外”应是密切联系、相辅相成的有机整体。课内提出的要求可在课外达到，如课内要求读，课外就要创造读的条件，订阅报刊、办图书角、搞朗读比赛等；课内要求说