区域高效课堂的推进策略探索

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1、区域高效课堂的推进策略探索随着新一轮课程改革的深入，聚焦课堂、透视课堂、改革教学方法、关注课堂效能、追求高效课堂成为教学改革最为迫切的任务，也是所有学校提高教学质量的必然选择。调研发现，中小学课堂普遍存在着较为突出的高耗低效现象，具体表现在“一多四少”：一是老师普遍讲得太多，学生主体地位未能真正落实;二是缺少对学生学习能力的培养，教学重教不重学；三是缺少对课堂教学活动的有效组织与调控，合作学习往往流于形式；四是缺少当堂有效训练,教学反馈不充分，往往通过课后辅导和延长学习时间达到教学H标，增加了学生的学习负担；五是学生缺

2、乏学习成就感，冇一定的厌学倾向。老师都有改革课堂教学现状的强烈愿槊，但乂面临思想观念不能完全转变为教学行为的困惑。课改进入深水区，我们的着力点在哪里？仅靠教师和学校自身的单打独斗难以有重大突破，发挥区域优势并统筹协调解决新课程改革中的深层问题，才能促进区域教师教学方式和学生学习方式的变革升级，才会促进区域基础教育教学质量优质均衡地发展。区域推进策略是指为实现区域学校高效课堂而制定的行动方案的组合，包括整合各类教育资源、对区域教学进行管理和调控的一系列措施和执行过程，主要包括以下策略：一、课题带动，整体推进要以区域性课题

3、为抓手，加强区域校际合作，聚合教育资源，实行整体联动、优势互补、资源共享。区域推进高效课堂，首先应该是学校管理者教学观念的转变。要提高区域内学校管理层的课程领导力，打造一支具有较高专业水准的教学管理团队，聚焦课堂攻坚，着力教学质量的提升，构建学校教学质量保证体系，做到课堂教学改革与研训结合、课题研究与学校发展结合、提高教学质量与促进教师专业成长相结合。1•三级联动，整体推行。教育行政部门启动，教研部门推动，学校自动，分工合作，共同营造构建高效课堂的氛围。2•尊重差异，分层推进。根据区域内学校和学科特点循序渐进推进高效课

4、堂的理念和操作模式。3•资源共享，联动发展。开展区级教研、校际联合教研，发挥优质教育集团的辐射功能，运用现代信息技术，共享优质教育资源，实现联（片）组的互动发展。4•研训一体，重心下移。创新区域研训方式，以校为本，积极开展“学案导学”、“教学比武”等研训活动，引导教师关注学情，观察课堂教学行为，形成以高效课堂教学研究为主题的观课议课文化，促进教师专业成长。5•课题引领，重点突破。引导教研部门和学校围绕区域总课题研究方向申报基地校、子课题，建立区域、学校、个人课题研究网络，提升课题研究品质。二、校本教研，明确“三题”课题

5、组提出校本教研明确“问题、专题、课题”，即：找到现行课堂屮高耗低效存在的突出问题，深入剖析原因，解决校本教研的针对性；将问题形成专题，增强校木教研的互动性和生成性；在充分研讨的基础上，将现有问题梳理出专题，以“课题”形式形成研究合力，倡导“小课题、小切口、深研究”的教师教育科研方式，增强教研的层次性和深刻性。校本研修时要注重对探索的指导，通过多样化的培训让教师明确对高效课堂特征的基本认识，明确高效课堂实施的基本关键环节。概括起来，全区在这一环节的推进举措主要表现在以下儿方面：一是组织暑期高效课堂教学改革学科主题培训，围

6、绕导学案的编制、小组合作学习、教学活动设计等内容，外请课改典型教师进行分科培训；二是加强学校校木研修方案的审核，突出学校校本研修的内容安排，重点落实高效课堂教学的研讨和培训；三是指导学校根据校情，冇选择性地安排部分学科制订高效课堂改革的行动方案，落实学科推进思路和措施；四是学科教研员优化学科教研活动内容设计，重点强化高效课堂改革的主题系列教研活动计划安排，同时调整教学视导的着力点，视导内容突出高效课堂教学改革的实施与推进效果。三、教师比武，主抓“三课”1・优化常态课。课堂高效，应着力优化教学，即从备课、上课、作业、辅导

7、、评价等环节入手，实施“常态课改进计划”，提升常态课教学质量,督促教师经常开展教学反思：我的这节课是否实现了高效？对常态课的评价采取“两表三元”的办法，“两表”即“课堂教学评价表”和“学生评教表”，“三元”即“教师自评、教师互评、学生评价”三种评价方式。为了落实“常态课改进计划”，金牛区要求设计组织好区校两级研训活动,落实校际全员开放、相互观察、交流的柔性评价等方面的措施，形成了一个以“制定标准——培训引领——实践反思——交流提高”为内容的校本教研运行机制。2•锤炼优质课。名优教师上示范课，骨干教师上研究课，深入推进集

8、体备课，教案形成的过程由“单打独斗”向“集体协作”转变，开展“同课异构”、“三案定教”之类的磨课活动。3•推出精品课。定期举办高效课堂精品课展示活动，供教师学习、借鉴和观摩，邀请专家点评进行理论素养提升，不断扩大影响力。一些课改基地校先后派出教研组长、年级组长、骨干教师前往山东、江苏等地考察学习，引入了“说讲研磨”教学模式。学校明