教学论文:自能高效课堂:内涵、特征与区域推进策略

教学论文:自能高效课堂:内涵、特征与区域推进策略

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1、教学论文:自能高效课堂:内涵、特征与区域推进策略课堂是教学过程中最关键、最活跃的场所,课堂教学是学校教育的主阵地。追寻课堂教学的高效率,是每一位教师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美互动交流的结晶。所以,教学效率问题一直是教育工作者研究追寻的重点。笔者认为,只有具备“自能”特征的课堂,才是高效的课堂。一、自能高效课堂概念界定“自能”即“自主”和“能动”。“自主”顾名思义就是自己做主,自己能动地学习。就是在课堂教学中,允许学生用各自不同的方式去学习,允许学生在课堂上充分表达自己的见解。“能动”是指

2、学生学习的主观能动性,这是自能课堂的核心,是学生学习能否取得好的效果,学习水平能否迅速提高的关键性因素。“自能”强调独立,但并非要求学生脱离课堂和老师的教学独立学习,它提倡的是在老师指导下,有步骤、有计划、有目的的学习,在学习的过程中让学生学会自主探究、自主学习,养成积极主动思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。“高效”即“高效率”和“高效益”。对于知识与技能目标来说,它强调在单位时间内的达成度,达成度越高,效率越高;对于过程与方法、情感态度价值观目标来说,它强调单位时间内的收益,收益越多,体验越深,效益越高。具体说

3、来,“高效”至少应该有如下含义:一是教学行为的高效性。无论是教学环节的设计、教学语言的表述、各种练习等,都耍追求高效,都要看其有效性如何。二是教学目标与教学措施的契合度。各种教学措施的制定,都要服务和服从于教学目标达成的需耍,教学措施与教学目标的契合度越高,说明教学措施高效。三是教学目标的达成度。教学目标的达成度高,意味着教学效率高。在这里,我们要重视教学目标达成的全面性,即达成多维目标与自主发展,仅有“双基”目标的高水平是不行的。“自能高效课堂”就是充分发挥学生的自主能动性、在单位时间内收获最多的课堂。它以学生对待学习的内在

4、需求为出发点,以教师科学的指导和引领为保障,以充分发挥学生学习的能动性为动力,以自主为外显特征,学生学习明显带有个性化、创造性的课堂。当然,自能高效课堂还应该包括整个教育共同体(学生、教师、学校三位一体)实现自我管理、自主学习、自觉锻炼、自由发展。总之,“自能高效课堂”就是把促进学生自能发展作为人本教育、素质教育的本质诉求,通过学生自能发展反作用于教师自能发展,以师生自能发展的同构共生作为现代教育的美好愿景。我们认为,教学追求是教学价值的体现。高效课堂建设力图通过推进学生的自能学习,提升学习的品质,实现教学的优质高效。自能学习

5、能有效克服传统的单一接受学习的不足,更加注重发挥教师与学生的积极性。自能学习立足于“自”,着眼于“能”。“自能学习”的“自”是强调学生的主体地位,强调学生在学习过程中是主人、是主体、是主角;这个“自”强调了学生个体的作用,强调了学生在群体学习过程中的独立性。它要求学生具有自信、自主、自强的人格特征。“自能学习”的“能”一是指主人、主体、主角在学习过程中发挥的能动性、创造性,它强调学习自觉、自律、自制品质的发展。二是指学生表现出来的学习能力,包括学习的需要与动机、情感与意志。二、自能高效课堂的基本特征教学追求自能高效课堂是开放的

6、课堂。开放性固然有课堂形态形式的开放,但更重要的是学生内在的心灵的开放。课堂充满思辨的流动,有愉悦的气氛,有深刻的思考,充盈着智慧的灵光,思想的火花。首先是形式的开放,教师善于创设民主的氛围,放飞学生的思维,放飞学生的心灵。其次是内容的开放,同传统课堂相比,师生不再囿于教材的学习内容,而是大胆拓展学习资源,师生多方面搜集信息,甚至走向家庭、社会,将课堂学习内容同生活对接,让小课堂连着大社会,培养学生搜集、处理信息的能力,拓展学生的视野。自能高效课堂是自主的课堂。自主性是从课堂行为而言的,因为教学不仅关注结果,而且关注过程。自主

7、就是以学生为主体,课堂是学堂,学习是学生的事。课堂教学是学生在教师的引领下的师生对话、生生对话、与文本乃至与媒介的对话,更是心灵的对话。课堂中体现学生的合作、探索、交流、展示。“课堂是属于学生的”,教师要充分发挥引导者、合作者、鼓励者的作用,把时间、自主思维的空间、学习方式的选择权还给学生。创设学生自主、合作、探究的学习环境,课堂上让学生开展自主学习活动,关注全体学生的参与。一方面,教师用适当的方式适时提出有效问题,仓U设引起学生注意的问题情境;另一方面,教师运用多种课堂教学技巧,关注各个层次的学生,调动每一位学生的兴趣和积极

8、性。引导学生在教学重点内容上展开探究。教师要选择恰当的探究内容和探究吋机,不断提高组织课堂探究活动的能力。课堂上的探究活动一旦展开,就要给学生充足的时间,引导学生围绕问题充分地讨论、实验和研究。巧妙创设问题情境,引发学生心理上的认知冲突,把学生调动到“心求通而未得,口欲言而弗

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