多元智能与学生的个性发展

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1、多元智能与学生的个性发展每个学生智能是多元的,而非传统的语言和逻辑两项智能。在加德纳提出的多元理论下,我们教育工衡量孩子的方式方法都存在问题。多元理论视角下,学生有强势智能和弱势智能,他们需要全面发展。只认高分是一条死胡同多元智能与学生的个性发展我们对所有学生规定了一个统一的培养目标，那就是按照现行高考体制的要求，在每一门必须考试的功课上考出最理想的分数。不管你个人的天赋有什么特征，不管你的大脑结构是不是适合在数理化的学习上取得突出的成绩，你都必须无条件地按照学校的要求背书、背公式、做练习题，最后以出色的考分为学校争得荣誉

2、，为老师争得奖金和先进教师称号。你如果做不到这些事情，达不到这些要求，你就一定会受到歧视，受到侮辱，一定会被学校和老师宣布为不堪造就的废物。可是，从学生的权利来说，学生不是为了给学校争取荣誉、给老师争取奖金才来上学的，而是为了求得自己知识的增长、天性的发展才来上学的。学校和老师把学生当做自己谋求显达和晋升的工具是彻底错误的。从人类大脑的结构特征和每个个人的人格特征来说，也决不是每个人都适合在数理化的考试上取得突出的成绩，因为每个人的智能不只是存在程度上的差异，还存在结构类型的差异。对于智能结构不一样的人，采用同一的评估标准

3、，显然是极其错误的。美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是：1，语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。2，数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。3，空间智能，就是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家、建筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。4，音乐智能，从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。5，身体运动智能，是运用

4、整个身体或者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。6，人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人等等具有这方面的长处。7，自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力，即建立准确而又真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐私性，如果观察者想探知的话，需要有来自语言、音乐或者其它显性智能的证据。一般来说，文学家、哲学家、心理学家、神

5、学家、音乐家都是便于显现自己的自我认知智能的人。（霍华德·加德纳《多元智能》，沈致隆译，新华出版社，1999年）这七种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的。每个人拥有这七种智能中的若干种。但是可能没有谁能够同时拥有这七种智能的全部。正是每个人所拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。每个人所具有的不同智能和智能结构，就是一个人的特异之处，就是他的特殊禀赋或者叫做天性。著名漫画家丰子恺曾经画过一幅漫画，讽刺教育工总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样，老师

6、常常就是这样凶暴武断地把学生剪切得整齐划一。过去我们关注这方面的问题，主要还是从思想情感上强调学生的独特个性，也就是说，我们所理解的尊重个性很大程度是强调对学生人格个性的尊重。可是，霍华德·加德纳关于多元智能的研究成果公布以后，我们就应该意识到，尊重学生的独特个性不仅是一个有关人格尊严的伦理学问题，同时也是一个心理学问题和有关大脑结构的生理学问题，不仅是一个人文问题，同时也是一个生物学问题。一个人的长处在于运动智能，我们却要求他非得学好几何学不可，另一个人的长处在于音乐智能，我们却要求他写出一流文章成为一个杰出作

7、家，这样的要求不但没有道理，还是十足的无知。我们既然不要求一棵杨树长成柳树，不要求一棵松树长成柏树，为什么竟然会要求一个长于交际的学生一定要成为冥思苦想的哲学家，要求一个长于情绪体验和感情表达的写在化学考卷上答出一百分呢？桃子的品质就是桃子，它绝对没有必要因为不具备苹果的清香和营养而自惭形秽。火星的轨道就是火星的轨道，我们决不能因为火星在天空之中没有运行出天王星的轨迹而遗憾而责备。同样的道理，每一个学生都有权利按照他自己固有的天性和禀赋发展自己，展现自己，外力不应该给予与他的天性、禀赋和意愿相抵触的干预。几乎所有的老师和父

8、母都认为，孩子在学校没有考上高分，没有将自己的名字排在分数榜的前几名，是孩子努力的程度不够，也就是说，认为这是由孩子的主观因素造成的。在对霍华德·加德纳的多元智能理论有了一点了解之后，我们终于明白，尽管几乎所有的学生都希望自己在学校是头名状元，可是，真正能够考上高分的，只有语言智能和数学逻辑智