浅析体育教学与学生的个性发展

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1、浅析体育教学与学生的个性发展[摘要]在教育教学中，学生个体差异较大，有的学习目的和动机十分明确，有的则十分模糊；有的活泼好动，有的则沉默寡言；有的活动能力强，有的则活动能力较弱。结合体育教学活动的实例，讲述发展学生个性的作用及方法。　　[关键词]体育教学学生个性个性发展　　　　当前，素质教育是面向全体，“以人为本”的教育。全面实施素质教育就是要创造适合学生的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。而所谓个性是指个体特征的总和，它包括个体倾向性和个体心理特征。个体倾向性是指学生在学习的过程中，由于某种需要而产生一种学习动机，通过学习产生浓厚的兴趣，于

2、是增强了学习的信念，继而形成一种价值观。而个性心理特征则是指学生所具备的气质、能力、性格等本质特征。由此，我们不难得出个性如下特征：由于学生个体差异，个人的需要不尽相同，所产生的学习动机也不同。同时，个人的性格、能力等方面也存在许多差异，从而决定学生个性具有独特性，它是人与人之间相对的差异，是没有好坏之分的，作为体育教师的我们，明白这一点，在我们体育教学中是至关重要的。　　另外，学生在选择某种需要确立目标时，有着自己不同的看法和观点，能自主地选择努力方向，这就是个体的能动性，它是作为活动主体的人在与客体之间相互交往过程中表现的一种能动性。　　由于学生的

3、学习需要和动机与社会形态、社会经济密切相对应，同时，也受家庭、社会影响，所以个性也具有社会倾向性，它反映了社会的一种需要。一个经过长期努力奋斗所形成的最后的价值观能长期不变，但随社会的发展，新观念的产生，周围环境的变化，人的个体倾向性和个体心理特征有时也会发生变化，这就个体同时具有稳定性和可变性。　　总的来讲，个性发展是反映了社会发展的客观需要，是从教育经验中得出的必然结论，也是实现素质教育的重要目标。　　我们既然了解了关于个性的种种特征及其发展的重要性，那么，我们在学校体育教学中，应如何发展学生个性呢？　　首先，我们要充分认识到学生个体差异性，做到因

4、材施教。在教育教学中，学生个体差异较大，有的学习目的和动机十分明确，有的则十分模糊；有的活泼好动，有的则沉默寡言；有的活动能力强，有的则活动能力较弱。对于那些目的、动机尚不十分明确的应加强启发和诱导，使之树立正确的目标，对于那些性格内向不善于运动的学生则应多加以鼓励和多给他们表现的机会，这样可以激发他们的兴趣，增加锻炼的机会，从而提高运动素质，增强他们完成技术动作的信心。比如，我们班以前有一个学生个子很高，身体素质也较好，但是，他就是不喜欢篮球运动。可能是他很少打篮球的缘故，所以技术不好，一旦有比赛时，其他同学又不让他上场，故而自己缺乏自信心。于是，我

5、平时就给他讲解一些篮球的基本技术，只要一有机会就带他一起打，并且多给他投篮的机会，久而久之，他逐渐喜欢上了篮球运动，而且打得相当出色，并成为校篮球队的主力队员。对于运动能力不同的学生则可以让他们确立不同的奋斗目标，根据自身实际情况确立起点，达到目标以后，再制定新的目标，再去努力，继而不断提高运动水平。其次，要尊重学生的主体地位，有意识地培养和增强学生的主体性和自我发展的能力。我们都知道，学生是学习的主体，一个新教材或教学内容的出现，我们不应该过多、过早地讲解该如何去做，怎样做是对的，怎样做是错的，而是应该多让他们通过自己的理解和学习去体会，如何做是正确

6、的、合理的、科学的，这样才能使他们真正成为学习的主体，增强他们自我发展的能力。比如，我在教学生跨越式跳高之前，并没有直接告诉他们怎么跳，而是将两支标枪一根皮筋直接朝沙坑一插，并将皮筋设置一定高度，然后就让他们自由去越过这一高度，要求身体不能碰到皮筋。自然，各组学生唧唧喳喳地跑开去寻找解决问题的方法，并且开始练习。有的是从正面蹦过去；有的是从侧面蹦过去；有的是跨过去；有的胆大的学生是用类似俯卧式的方法越过。总之，他们的方法是各式各样，五花八门。练习一段时间后，让他们各自表演，由于起始高度较低，绝大部分都跳过去了。于是，我就问哪一种方法更轻松、优雅、安全一

7、点，学生都说“跨”的那一种，我表扬了他们，他们显然很高兴。于是，我提高了皮筋高度，然后，限定他们用“跨”的方法再试一试，当然，正如我们想象的一样,他们中的很大一部分人就不能再跳过去了，不是手，就是脚，或者臀部碰到皮筋。于是，我又把他们召集起来，分别问他们出现各种问题的原因所在，有的说，起跳的时候，脚距离皮筋远了或者近了；有的说，起跳时腿伸的不够直；有的说，跳过去后，身体太朝外，所以臀部碰到皮筋；有的说，起跳时脚蹬地力量不够，跳的不高。当然，他们的这些概括还不够准确，但已经有了那么一点意思……就这样，再加上我适时的指点，他们渐渐地了解了跨越式跳高的一些基

8、本技术和要领，渐渐地学会了跨越式跳高。然而，学习的整个过程几乎是他们自己完成的，我只是引导了一