浅谈职教观念与学生的个性发展

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1、浅谈职业教育的教学观念与学生的个性发展近年来，伴随着素质教育观念的不断完善，我们在教学中越来越强调学生的主体地位、注重教师的主导作用，强调要发展师生之间平等互动、互敬互爱的合作关系，这是发展学生个性的良好基础。教学是教与学的有机结合，是教师和学生共同参与的双向活动，仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间教与学的合作，是一种知识传授与发展智能基础上的关系。首先，在知识传授关系中教师和学生应该是平等与民主的关系，师生间相互尊重和信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风或专横的态度来强制学生服从自己的意志；学生也不应该唯命是从，因为学生有权向自己

2、的教师要求他们所希望所需要的东西，有权与教师平等地沟通和交流，他们也有权对问题做出自己独立的思考以及对教材提出不同的意见。教师对在各方面表现好的同学可以多加引导，使他们更上一层楼；对表现差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是容易做到的，但在实际教学工作中，并不是所有教师都能做到这一点。其次，在智力发展上，学生应该自主和独立，学生要成为学习的主体，要充分发挥自己的自观能动性，主动参与到教学活动中去，自主进行学习和自我教育，充分显现自己的创造力；教师要积极引导学生的独立发展，不要要求全体学生必须一致，

3、使每个学生都能学有所得，实现个性发展。师生在教学中的体现出来的平等民主，为学生的学习与个性发展创造了良好的条件。师生关系的好坏关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃教师权威的思想，放弃陈旧的教学观念，作学生的知心朋友，使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。一、职教教师对教学目的的认识与学生个性发展教师们都清楚：教学的最终目的是为了促进学生的全面发展。然而，受传统教学思想的影响，大部分教师却将学生的个性发展限定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业好”成了教学的唯一目的，以分数

4、论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，于是许多学生没有了自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力。在这种模式中，学生学习必须小心谨慎，与考试无关的事不能做，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数学生的创造力，在其萌芽时就有可能被只具传统观念的教师所扼杀，在以分数为主的评价中，被教师评价为没有出息。学生的个性发展受到了残忍的压制。然而，中外历史中无数的例子告诉我们，那些在传统眼光的学校里认为是没出息的人，日后竟出现了爱迪生、爱因斯坦、达尔文等一大批科学巨人，他们极大地影响和改变了整个世界。

5、事实证明：学生试卷上分数的高低，并不决定其日后成就的大小。教学的核心目的应该是学生的个性发展。根据相关研究，健康的个性就是在知识与道德、体力与智力、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等方面获得和谐发展的人。健康个性的人即是自我实现的人，是把个人的内部潜能充分发挥的人。学生的个性发展可以说就是学生的自我实现和自我创造。二、职教教师对教学方法的认识与学生个性发展教师在教学实践中要从实际出发，采取灵活的教学方式，掌握合适的尺度，努力使自己的教学技能多样化。尤其是职教老师，首先要教会学生实际操作的职业知识和动手能力，要利用多种方法激发和培养学生的

6、学习兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，自主学习、探索和追求。学生作为学习的主体，在教学活动中自觉、自主地充分发挥自己的才智。而创造活动是学生个性得到充分发展和不断完善的必要条件。只有在创造活动中，学生的个人才智才能充分展现，展现自己的需要、性格、知识和能力，展现自己的主动性、积极性，才能在探索新事物、发现新规律的过程中，实现对自身素质的超越，从而逐步实现个性的完善。因此，教师在选择教学方法时，应注意培育、引导和训练学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。教学中，教师应转变陈旧的教学观念，消除对顽皮学生的偏见，鼓励学生的奇思妙想，激发学生

7、积极表现的能力和思维发散的能力，鼓励学生主动地发现问题，充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生拥有更多的学习自主权。教师应建立起以培养学生健康的个性、特别是创造力为目标的教学观念，并在教学过程中认真执行这一思想。三、当前在学生个性发展中存在的一些问题在当前教育实践中，由于忽视对学生个性的发展和缺乏教育引导，以及普遍存在的对个性的否定性评价倾向，一些学生的个性被扼杀了，导致学生的个性发展不健全。这个问题首先体现为学生普遍缺乏积极的主动进取精神，不敢面对问题，习惯采取逃避的做法，削弱了争取成就等积极的人格倾向，强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特

8、征，造成了个性和人格的缺陷，缺乏主动探索的愿望和积极参与活动的热情。其次是学生普遍存在不同程度的心理问题。心理健康问题成为学生休学、退学