浅谈科学课教学与学生的个性发展

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1、浅谈科学课教学与学生的个性发展根据新课标的精神，素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，而培养学生创新精神的基础是注重学生的个性发展。　　我们所说的个性培养和发展是要在人的共同性的基础上，充分地把人的差异性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性与创造性。个性培养的目的，是要确立主体意识，培养独立人格，发挥创造能力，这是科学新课标的要求，也是时代赋予我们教师的使命。因此，确立“以人为本”的教育理念，改变教学无个性的现状，是我们科学教师的当务之急。　　一确立“以人为本”的科学教育观　　个性化教育是社会进步与文明的标志，我们的教育不能以同一模型去锻造我们的孩子，有

2、个性发展千差万别的孩子，才有社会的差异、磨合、发展。个性在求异中发展，从活动性的角度看，个性在差异中显现。求异的过程，是我们了解潜能、发展潜能的过程。个性教育的目的不只是发展孩子的个性特征，而是因材施教、培养特长。发展潜能的轨迹是：挖掘潜能、深化潜能、发展潜能、展示潜能。在科学教学中，教师只有确立“以人为本”的教育观，采取灵活的多样的教学方式使学生的个性得以充分发展。譬如，新授物体的浮力知识，一般先用演示法给学生提供感性认识．然后用讲授法、计算法等方法使感性知识上升为理性知识。新授科学理论知识，可应用讲解法、谈话法或讨论法等，学习科学用语可用讲解法和练习法等。当然，根据学生的

3、实际情况，利用学校良好的实验条件等，还可尝试发现法、“读读、议议、讲讲，练练”的八字教学法等。而在我镇、我校科学教学中，近几年来采用的是综合程序教学法，其过程是：新课导言、展示程序讲议、指导自学、讨论作业、串联讲解、设疑质疑等，它很好地体现了以教师为主导，学生为主体，练习为主线，思维为核心的教学思想，达到因材施教，分层教学，发展个性，展示潜能的目的。　　二确立“学为主体”的科学教学观　　布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”我们要把教学工作的重点放在如何引导学生主动参与学习上，大力改变以教师的主观意识为核心的

4、活动形式为学生主动参与自主运用，摒弃以教师讲授取代学生的主体感受的传统做法。在教学过程中，要唤起学生的学习动机、兴趣和热情，使学生展开思考与判断，并在这个过程中独立自主地形成运用科学知识解决问题的能力。　　1．参与学习目标的确定　　学习目标由学生在教师指导下，在每章新授课之前，根据章节实际，根据自己的学习状况和能力状况，根据需求等情况确定，把教学目标转化为学习目标，使教学工作真正体现学生是学习的主人，以此激励学生的参与意识。学习目标的确定过程，是学生对章节整体把握的初步感知，全局鸟瞰的过程。这样做使学生学有目标，行有方向，运用有步骤、有措施，避免了学习的盲目性，使无序教学变为

5、有序教学。　　2．参与重点和难点的把握　　学习的重点和难点，不是由教师来确定与调控，而是由学生通过对教材的认知与理解及掌握程序来把握。因为学生的学习差异是客观存在的，没有整齐划一的学生，也不可能有整齐划一的学习状态，在A生为重点的内容，在B生看来则不一定。难点也同样如此。　　由学生自己来把握，正充分体现了尊重学生个性，因人施教，因人施学的原则。学生自己把握重点和难点，学习起来心中有数，学习过程中注意力集中，而对重点的准确把握与难点的顺利攻克，又能使他们品尝到成功的喜悦，得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发起他们再学习的欲望，形成强大的学习内驱力。　　3．参与学习方法的选择

6、　　要使学生学会学习，就必须选择适合学生的学习方法，传统的做法是教师选择让学生运用，这不符合学生作为学习主体的要求。我们首先要指导学生确定正确的学习观念，树立远大的学习目标。其次要指导学生端正科学的学习态度，形成良好的学习习惯。再次是指导学生在学习中锻炼坚强的意志，建立积极稳定的学习情绪。最后才是鼓励和引导学生自我选择适合自身发展与提高的学习方法，从而充分有效地学习，最大限度地提高学习的质量。如学习化合价时，可引导学生回忆所学的原子结构知识，看记忆化合价的顺口溜，写化学式标元素化合价等让学生选择适合自己的记忆法。　　应当指出，科学教学过程是教师的主导作用和学生的主体性协同活动

7、的过程。它是在一定的时空条件下和谐进行的一种动态活动过程。　　三确立“实验引导”的科学学习观　　一位伟人说过：实践高于理论的认识，因为它不但有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。只有在实践中，才有利于人的主体意识的确立，独立人格的培养，创造能力的发挥。在科学课教学的整个过程中，抓住实验为基础这一基本特征，组织、运用好各种实验，发挥实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励、引导作用，使实验引导和启迪思维相统一，这是一条重要的原则。　　这里讲的“实验引导”，包括让学生做实验、观察实验和投