多元智能评价与学生发展--

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1、多元智能评价与学生发展>>多元智能评价与学生发展多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。该理沦的提出者霍华德·加德纳教授认为：人的智力是由言语／语言智能、音乐／节奏智能、逻辑／数理智能，视觉／空间智能、身体／运动智能、交往／人际关系智能、自知／自我认知智能、自然观察者智能等8种以上智能构成。加德纳提出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。基于此，我们的教育就应该在实践中发挥多元智能理

2、论的潜在价值，重新审视基础教育的课程评价，更多的关注智能类型和学习类型的差异。众所周知，不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能在某一领域或行业创出佳绩，就是多元智能理论生命力的极好佐证。两年多来，我校遵循多元智能理论，以“每个学生都是独特的，都是出色的”为指导思想，在评价改革的内容和方法等方面做了一些尝试和探索，构建了一系列多元化的评价体系，努力为不同智能结构的学生提供合适的教育。一、多元智能评价的特征多元智能评价承担着鉴别学生智能类型，鼓励学生进一步

3、发展，并为学生的继续学习提供建议的任务。教师要从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。学校教学管理机构承载着建立起促进学生全面发展的评价体系的任务。笔者认为，要努力建构起具有以下特征的多元智能评价观：1．评价主体：师生互动。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人，因此对学生的评价不是教师的绝对权利。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，从教师一元转向师生互动、生生互动，将学生的自

4、评，互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。(1)学生成为主动的自我评价者。学生自我评价是多元智能评价的重要手段。要关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，开发学生自我认知智能，培养学生认识、洞察和反省自身的能力，使学生能够正确地评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制。学生无疑既是被评价的对象，又是评价主体。在学期结束前，学校组织进行“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“这学期的我”、“爸爸妈妈心中的我”和“明天的我”的评价，让所

5、有学生参与评价，通过“协商”达成评价结论。使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，充分发挥学生在评价中的主体作用。(2)家校形成评价合力。评价的信息不仅仅局限在课堂，而应拓展到学生发展的各种空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道，采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。通过每周的家校联系。对学生一周在学校的学习、生活、品行等，从言行文明、认真倾听、勇于表达、合理饮食等十个重点指标，进行一次自评或小组评和教

6、师评；在家中则按早睡早起、敬老爱幼、博览群书、学做家务等7个重点指标，进行自评和家长评。这样，无论是在校，还是在家，评价形成了教育的合力，不仅使评价更公平、公正，而且使学生学会了正确认识自己，认识别人。家校评价一体保持了教育的一致性。学校和家庭共同关注学生的成长，把对学生的评价由过去的一言堂改为群畜堂。附图：（3）师生之间的协谈评价。评价应该成为自然的学习环境中的一部分+在整个学习和生活过程中随时进行。在个性化教学中，提倡教师摈弃正式的评价工具，通过观察学生、与学生谈话和讨论，来了解学生。通过彼此之间的坦诚交流，使学生

7、和教师对彼此都有深入的了解，最终形成彼此相容的“搭档”。我们鼓励教师自己组织学生定期召开学生座谈会，并设置相关的问题，如：A、同学们喜欢我的课吗?为什么?B、与其他老师相比，我的课有哪些好的地方?有哪些需要改进的地方?C、你们希望老师怎样上课?D、你们的爸爸妈妈是怎么评价我的?E、你有什么需要老师特别提供帮助的?……通过师生之间的近距离接触、交谈，师生之间互为评价而形成的结论，双方最容易接受，也更接近学生和教师的实际情况，更能解决学生的实际问题。2．评价内容：广角多元。评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为

8、了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。多元智力理论关注让学生学会更多的学习策略，通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。对小学生来说，非智力的心理因素如兴趣、情感、意志等对学习效果的关系极大。小学阶段养1234下一页>>>>这篇文章来自..，。成