多元智能理论与学生个性特长的发展

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1、-多元智能理论与学生个性特长的发展——感悟英国基础教育广东省普宁市第三中学纪锡和众所周知，当今世界的竞争,将是人才——特长明显的创新型人才的竞争。为使我国在新一轮竞争中立于不败之地，以个性鲜明、特长明显的创新型人才的培养为核心的新课程从2001年起实施至今，已有5个年头，虽然已取得一些成就，但进展迟滞，尤其学生个性特长教育仍然是纸上谈兵。如何使新课程向纵深推进，培养出特长明显、竞争力强的创新型人才，我们可从多元智能理论和英国的基础教育实践中得到启迪。一、多元智能理论的教育内涵美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论，给把学生看成是标准化、

2、可量化、忽视学生个别差异的工业时代传统教育产生巨大的挑战，为人类的心灵教化工作拓展了更宽广的发展方向，为现代教育指明了前进、探索的方向。多元智能理论认为，传统的智力观强调人的智能可表现为可量化的语言能力和逻辑推理能力两个方面，这种智能观很难解释学业成绩与日后工作成就的关系，即在学学业成绩优秀，但是走向社会之后的业绩并不必定能优秀，反之，在学学业成绩并不优秀，甚至按传统智能观衡量肯定是一事难成的“庸才”，走向社会却往往能干出一番轰轰烈烈的事业来，这说明人的智能很多是无法用“考试”形式来量化的。事实上，我们常说“人无完人”.---，也就是说构成人的

3、智能要素是多方面的，只不过彼强此弱，各有所长而已。究竟人的智能即综合素质由哪些方面构成的呢？多元智能理论认为，每一位正常的人至少有如下八种智能：语文智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能（自我认知智能）和自然观察智能。上述每种智能既独立区别于其它智能，但又不是孤立运作，而是，同时并存，互补协动的，同时，每一种智能都还包含着若干种次一级智能，例如，语文智能包括对语言文字的意会、语法的掌握，以及对声音、节奏、音调、诗韵、不同功能的敏感程度等，因此一个人可能说起话来滔滔是道，但写起文章来却下笔艰难；反之，擅长写文章的

4、人却并不都口若悬河，能说会道。不仅每个正常人至少都含有上述八种智能，同时不同阶段的人的智能构成也不是一成不变、固定静态的，而是处于不断变化、可塑造发展的，例如音乐智能总是最早被发展起来的,但并不是每个人在音乐方面都有所建树。我们不是总说“环境造就人”，“近朱者赤，近墨者黑”吗？在发展人的智能中，文化教育是关键因素，不同的文化对不同型式的智能有不同的评价，使得智能发展上有相应不同的动机，也使在不同环境里的人群有不同的智能发展，置于狼群中成长的小孩最终不是变成了“狼孩”吗？虽然智能可发展是其特性，但“人无完人”就是说绝大部分人只能在智能领域里有1～

5、2种出类拔萃的超群发展，在某些其他智能上却不可能都有同样的表现。基于多元智能理论的观点，人的智能特点可概括为整体性（都含有至少八种智能）、个性化（各有所长且可发展）、自主化（内因是发展的关键）。在全面实施新课程的今天，多元智能理论对于智能的论述，将为新课程的实施注入一股新鲜血液，使新课程能乘风破浪地向纵深推进。.---二、英国基础教育的基本情况（一）个性特长教育的宏观环境1、办学体制。实行5～16岁义务教育。经费投入约占国内生产总值的5%。公立学校免费上学(经费由政府按学生数和不同年级不同标准核拨给)，私立学校收费高但师资设备好。学校的人事经费

6、等由校董会（由当地社区名流、学生家长代表、在校教职工代表和校长组成）和学校共同管理，地区教育委员会代表国家教育标准局起督导评估作用。公、私竞争为学校特长教育创造浓烈氛围，而教育经费较充足为特长教育提供有力的保障。2、校长的任命与职权。校长公开招聘，具有校长资格的人应聘，由校董会审核，聘任。校长一旦被任命，则有聘任和解聘副校长、中层干部和教职工的权力，有权组阁行政班子和决定课程设置、经费支配等等（当然还须报校董会批准、校董会一般会支持校长的决策）。校长上任后须定期向校董会述职、接受监督，防止滥用、乱用职权。这样通过竞聘产生的校长，个人治校思想必然

7、鲜明，创特色学校、吸引更多学生就读将是其最大奋斗目标，而要创办特色学校，其关键就是培养出社会认可的特长明显的学生。3、就业机制刺激学校的特长教育。英国的就业是全开放、向全社会公开招聘的。就业型学生的就业，必须持有专业技术合格证到用人单位面试应聘。因此要被聘用，首先在学校必须掌握一门技术或能力专长——.---即特长（英国法律规定17岁前的每位学生一定要接受专业培训，学校要负此责）；其次要顺利通过面试的各项考核，学生的综合素质必须较高，而综合素质要高，就必须基础全面扎实。这种就业机制刺激学生在学期间必须做到“基础全面扎实、个性特长明显”，因而特长教

8、育有良好的社会氛围。（二）、个性特长教育的微观实施1、灵活的课程设置与选择。英国基础教育最大特色是各校可在国家统一课程标准下灵活自主地进行课程设置和选