对新课标烛照下的阅读教学“主问题”设计的思考

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1、对新课标烛照下的阅读教学“主问题”设计的思考　　对新课标烛照下的阅读教学“主问题”设计的思考　　　　2011版《语文课程标准》说：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。既然是“对话”,就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题”,而设计精准、高质的“主问题”,是实现课堂教学最优化的关键。　　　　那么，我们在课前准备中，怎样才能设计出“主问题”?　　　　一、教师要深入解读文本　　　　进行教学设计时，教师对教学内容要做深入浅出的分析，既要高瞻远瞩，又能基于学情；既能对课文有整体的感知和把握，又能对课文的局部进行精细的分

2、析和深刻的领会。只有这样，才能设计出有质量的大问题、“主问题”.教学“主问题”应该是学生必须考虑但未曾想到的问题，是学生曾经想到但未作深入思考的问题。　　　　由此，我们要努力做好以下几点：　　　　1.潜心会文——陶渊明在《五柳先生传》中说：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会文本。意思是，读书不应该仅仅满足于字面的理解，要领会的意思，并能触类旁通。由此，我们感到教师只有潜心研读文本，有了对文本的深切感受，才可能设计好“主问题”,并把设计的“主问题”转换成阅读教学策略。　　　　2.二度开发——大家知道，我们的语文学科不同于数理

3、学科。数理学科是：课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是：课程内容>教材内容>教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科，在上课前，“教什么”已直接由教材呈现给教师和学生。而语文学科不是这样，语文学科，在上课之前，“教什么”还是一个等待解决的问题，因为一篇篇课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。这就决定了语文教学内容有个确定与选择的问题，有个教师对教材的二度开发问题。　　　　3.深入浅出——语文意识要求我

4、们教师在解读文本时，既要深入，又要浅出。深入是为了读“厚”,浅出是为了读“薄”.只有读“厚”,你才能思接千载，视通万里，才能走进教材，由一个字一个词一句话想到很多很多；只有读“薄”,你才能跳出教材，从大处把握；只有读“薄”,你才能“会当临绝顶，一览众山小”,从战略上去思考教学方案；只有读“薄”,你才能更清楚教什么，设计出深浅有度的“主问题”.　　　　二、梳理、筛选学生现场生成的疑问　　　　叶澜教授说过这么一段话“课堂上发生的一切，既不都来自于教师备课时的预设，也不完全由教师单方面决定，教学过程的真实推进及其最终结果，更多地取决于学

5、生的学情，课的具体行进状态和教师的处理策略。”细细品读这段话，我们可以感到，尽管课堂的行进状态难以把握，但课堂也同样蕴藏了无限的“教学机遇”,关键在于教师的“处理策略”.一般地，我们可以从学生阅读文章的疑惑处，解读文本的矛盾处，提炼、梳理出有价值的问题。有的老师可能听过孙双金老师上的《天游峰的扫路人》，或者看过他的教学实录。孙老师对学生提出的问题的处理，可作为一个优秀的“主问题”设计典范，值得我们学习、借鉴。孙老师教学《天游峰的扫路人》大体是这样处理的：第一教时有两个质疑环节：一是在揭题后引导学生质疑；二是在学生初读课文后孙老师安

6、排了课中质疑。“刚才我们就题目提出了自己的疑问，那么在读书的过程中，你们一定又有许多新的问题，请大家提出来。谁能提出有质量的问题，我就请他把问题写在黑板上，并署上自己的大名。”学生一听来劲了，接连提出了二十几个问题，光写在黑板上的就有十三个，接下来，孙老师是这样处理的：“同学们，你们一节课发现了这么多问题，真了不起。但是问题这么多，该怎么解决呢？孙老师真没有办法，谁帮我出出主意想想点子？”　　　　有的学生提出，围绕问题阅读课文，一个个解决。孙老师说：“阅读课文，一一解决，这是一个办法，但这么多问题一个个解决，时间来不及，这只能算是

7、个铜点子。”　　　　又有学生提出，把问题分给几个小组，每小组讨论几个问题，然后再集中解决。孙老师高兴地说：“这个主意不错，分工合作，能提高效率，但还不能算最好的点子，是个银点子。”　　　　这时，一个学生说：“挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。”孙老师热情地握住这个学生的手说：“抓重点、抓要点，这是一个金点子。那么我们就来看看这么多问题中，哪些问题最重要？大家分小组讨论讨论，找出主要问题。”　　　　经过讨论，大家认为下面两个问题比较重要：　　　　1、天游峰石阶这么多，扫起来很辛苦，老人为什么不觉得苦，说得那么

8、轻松？　　　　2、为什么说过了30年再来看老人呢？(..)老人能活到100岁吗？　　　　我们可以清楚地感到，孙老师要学生找重要问题的过程就是提炼、梳理主问题的过程，出主意、想点子的过程就是寻找学习方法、学习策略的过程，由此，我们可以得出结论，学生现