语文阅读教学中的主问题设计

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1、语文阅读教学中的主问题设计初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。它是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题财会论文，..初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。它是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。为此，长期以来，许多语文教师都在语文阅读教学上颇下了一番苦工夫，摸索出了一套套行之有效

2、的教学方法，也取得了一些卓有成效的教学成绩。其中最有效的方法就是设计一些阅读问题对学生进行阅读引导和启发，使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法，提高语文阅读的能力。然而，传统的语文阅读教学，对问题设计主要是“多问题”式的设计方法，所设计的问题显得过细、过于零碎，不便于学生把握阅读要领。为此，目前在课改精神的推动下，不少语文教师又提出了“主问题”式的语文阅读教学的问题设计新理念，这无疑是语文阅读教学的新举措，对语文阅读教学起到了巨大的推动作用。但是对语文阅读教学“主问题”式的设计方法，该从哪些方面入手呢？这是许多语文教师都

3、在探究的问题。为此本人就自己的从教实践经验，谈几点探究性的设计方法：一、语文阅读教学主问题的设计可以从文章的题目入手。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现，一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。例如在《智取生辰纲》教学中，我设计了这样一个问题：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？学生通过阅读圈点文章，真正走进文本，把晁盖、吴用等智用天时、智用地利、智用矛盾、智用计谋等很快地探究了出来。这种提纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率显现了重要作用。再如：对《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学，在指导学生充

4、分预习后，我从解题入手设计了一个提挈全文的主问题：你从题目中读到了什么？消逝前的罗布泊是怎样的？消逝后又是怎样的？是什么原因使它消逝了？围绕这一主问题，师生深入到课文内部，通过对罗布泊消逝前后的对比，深究出了它消逝的原因。二、语文阅读教学主问题的设计可从文章语言的角度入手。语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，从而表达了作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学的过

5、程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。例如在《孔乙己》的教学中，根据小说末句“大约孔乙己的确死了”，提出：孔乙己到底是死了还是活着？为什么？问题一出，学生兴趣盎然，边研读课文，边积极思考，判断真伪，寻找依据，深入分析了外显语言中的信息。三、语文阅读主问题的设计可从关键词或关键句入手。在文本教学的过程中，我们会发现，每篇课文中总有那么几个对课文的理解起决定作用的词语或句子，我们把这些词语或句子称为关

6、键词或关键句。在文本教学过程中相准时机，利用关键词挖掘文本内涵，无疑是寻找到了一把开启知识积累与能力培养的双重功效的钥匙。张晓风的散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话，也是对全文内容的收束。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手，设计了一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐？从文中找出语句来理解。通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。吴均在《与朱元思书》一文的第一段末

7、句说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到了总起全文的作用。可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中哪些句子写了奇山？哪些句子写了异水？作者是怎样表现他们的“独绝”的？四、语文阅读教学主问题的设计，可从激发学生的联想想象、开拓学生的创新思维等方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。如在教学《我的叔叔于勒》—文后，可以设计这样一个问题让学生去

8、思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现？请从他们的语言、动作、神态、心理活动等方面进行想象描述。五、语文阅读教学主问题设计还可以从人文思想教育方面入手。语文是一门思想性很强的基础工具课，这种思想性蕴含在语文教材里，贯穿在语文教学过