阅读教学“主问题”设计方法的思考

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1、阅读教学“主问题”设计方法的思考凉州区金山九年一贯制学校张永春新课程倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种交往活动，是师生间积极互动的过程。为体现互动，教师不遗余力，所以我们的课堂变成了教师连续性的提问。学生不断的举手或是教师指名提问回答的场所。表面上看，课堂在贯彻“以人为本”，在体现学生的学习主体性地位。但我们对提问仔细甄别后生发疑问：整堂课中提出的有效问题又有多少？正如苏霍姆斯基所讲：“学生在课堂阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”诸多问题大量侵占了学生阅读和思考的时间，有效阅读被琐屑提问逼向课堂的边缘。毋须置疑，一堂好的语文课就是

2、一堂成功的“问题教学课”，研究表明：语文课注重学生智慧技能的习得，发展与问题教学相伴而生，随答问能力提高而优化，以教师提问水平优劣为基准条件（何更生《作文教学与心理学》）。所以语文教学要真正实现“对话”，教师的提问必须以启发思考为灵魂，让课堂成为学生积极思考的场所。笔者认为，教师设置问题应该本着务实教学目标、细化教学内容，强化教学作用、优化教学活动的目的，在一堂课里设置一两个目标明确，提法新颖，难易适度，发人深省的“主问题”，达到“一发而动全身”的提问效果。在阅读教学中，能起主导，支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的主要提

3、问或问题。称为阅读教学中的“主问题”。“主问题”是围绕教学目标设计，构成课堂的主框架，其下面还可以分出若干个二级或三级问题。这些问题往往可以成为全面阅读文本的切入点，可以引导学生深入课文，激发他们的学习兴趣和创造性思维，触发学生思考、探究的精神，引起学生激烈的讨论。那么，在语文阅读教学中，如何创设“主问题”，以独特的角度和方式进行重点突破，达到简化教学头绪，降低教学成本，提高教学效率的作用呢？笔者谈谈对“主问题”创设的几点粗浅认识。一、创设“主问题”，要以准确把握其基本特性为前提。主要表现为：1、启发性。要使问题变得有效，问题必须具有启发功能，

4、要引导学生探求和思考他们正在学习的内容并积极组织答案。这就意味着，教师要避免提出一些只有唯一答案或修饰性的问题，使问题既能启迪学生智慧，留给学生思维拓展的空间，又能紧扣书本，进入文本。如学习汪曾祺的《陈小平》。笔者的“主问题”是：“团长打死了陈小平，自己还觉得怪委屈，这是为什么？”该问题从团长入手，来揭示军阀草菅人命的现实，再从陈小平被打死，理解人们内心的狭隘、愚昧，从而启发学生审视传统观念对人的扼杀。学习深入到作者的创作意图的探究中。2、鲜明性。“主问题”在教学中是提纲挈领的，就应该是旗帜鲜明。它在课堂中是夺目的，吸引人心的，它让人深刻思考，

5、让人思想激越，让人回味不绝。或许是一个话题，一个句子或是一个词语。但都能从中让你感到喜爱无比。如冰心的《谈生命》，我的“主问题”是，不敢说生命是什么，却能说生命像什么，这是为什么？到底生命对我意味着什么？学生围绕“是”与“像”展开探究，从生命的表征、历程谈到实质，引发了对人生价值的关注和广泛思考。探明作者用比喻诠释生命的原因，懂得如何善待生命，珍惜生命。3、灵活性。有价值的问题就在于能够激发学生思维动因。点亮学生思维的火花，“主问题”提问巧妙灵活，学生会受教师问题的激发而在学习中学习过程中不断产生新问题。对新问题的探究和解决过程中，学生创造能力

6、会不断加强。“主问题”的设计要简练新颖，朝着思维逆向，具有发散性，批判性，要从学生易忽略出着眼，从思维路径的导向着手，着力触发学生思考的兴奋点。如教《项链》，提出：评论界认为，马蒂尔德是虚荣的典范，你对此有何高见？学生从自我思想倾向去思考，仁智俱现，对人物形象有了更全面的认识。二、创设“主问题”的方法。1、咬定“题目”不放松。题目是文章的眼睛，甚至是文本的灵魂再现，往往会体现作者独特的构思。那些体现作者思路，点明内容要点，统领全文的题目都是设计“主问题”的突破口。如教《斑羚飞渡》，可以设问，斑羚为什么要飞渡？斑羚怎样飞渡？从前一个问题探明，人对

7、弱小生命的威胁，后一个问题来总结团队合作精神的震撼，引发人们对自我行为的反思。又如教《小石潭记》，设计的问题是，小、石、潭、记四个字在课文中都有文章，请同学任选一个字来说话，谈谈课文中那些内容能够分别表现这四个字。教师以其中一个做示范后，学生自选内容，自由品析，从景、情、意、写作方法等方面都做了探究，可谓一问切中肯啓，“解牛”游刃有余。2、立足“重点词句”中。一篇文章中，可能会有文章的中心句，关键句，过渡句，或是有在全文内容和结构上起重要作用的字、词、短语等，这些都把它叫做品读文本中的重点词句。抓住文章的中心句，等于抓住了文本的灵魂。如《白杨礼

8、赞》中，抓住中心句“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”提出“主问题”：司空见惯的白杨树怎么不平凡，还值得作者如此赞美呢？学生探究出平凡之中见崇高精