地方高校新闻史课程改革研究

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1、地方高校新闻史课程改革研究　　当前许多地方高校致力于向“应用技术型高校”转型，培养目标定位于“应用技能型人才”，服务于地方经济的发展。然而，对于新闻专业而言，传统的教学方式与行业需求有着明显的差距，2014年教育部公布全国就业率较低的15个本科专业，广播电视编导专业赫然在列，而在各地相继公布的难就业本科专业名单中不乏新闻学。这表明，地方高校新闻学专业课程的改革迫在眉睫。　　新闻专业课程大体可分为新闻史、理论、实务三大领域。新闻专业课程的改革大多以新闻采访与写作、新闻评论等实务课程为切入点，许多教师对于新闻史（包括中国新闻史和世界新闻

2、史，不同高校课程名或有不同）仍然沿用传统的“灌输式”教学方法，学生对新闻史课程也未给予足够重视，认为今后如果进入媒体工作，新闻史知识是可有可无的。笔者对此持不同观点，“以史为鉴可以知兴替，以人为鉴可以明得失”，新闻史课程绝大部分的知识点正是以“史”或“人”作为脉络，其与新闻实践应用有着千丝万缕的关系，而这些联系正是新闻史课程改革着力挖掘的资源。　　一、当前新闻史课程教学存在的问题　　（一）重“史”轻“新闻”。　　在传统的新闻史课程教学中，教师以时间为脉络进行知识的讲述，这种线性的教学方式优点是能够让学生形成系统的知识体系；缺点则是在

3、课时有限的前提下，大多数知识点只能蜻蜓点水，教学内容停留在教科书。许多教师将新闻史的重点放在“史”，而没有放在“新闻”，只告诉学生历史上发生了什么事，出现了哪些人物，但对这些事物为当前新闻业提供的借鉴缺少思考，缺少与行业实际、新闻业务的联系，学生没有得到思考和实践的体验，而这恰恰与当前应用型人才培养的目标格格不入。　　（二）忽略新闻情怀的培养。　　当前很多新闻学子认为“新闻无学”，本专业从事媒体行业不具备优势，或是嫌弃新闻行业累、苦、收入低，不愿意入行，即使有些学生原来满怀热忱，历经四年枯燥的新闻专业知识磨砺和专业实习，热情也消磨殆

4、尽。如果不开专门的课程（如中外名记者研究），或教师只注重照本宣科而不重视引入实例，学生就只能从新闻史等少数课程中体验新闻人物的经历，而这些经历在教师的讲授中往往都是浅层次的，这显然不利于学生新闻情怀的培养。如果学生没有投入新闻实践的热情，其应用和创新能力的培养就会艰难许多。　　（三）缺少实践环节。　　在传统的新闻史教学中，教师偏向知识的传授，基本上全部课时都是“一言堂”，即使有专门的讨论课，也非常有限，教师布置的作业也缺少灵活性，学生往往在课本上就能找到答案，不必去主动查找课本之外的信息。部分教师对“实践”的理解也较为狭隘，认为到课

5、堂外的训练才是实践，新闻史的教学没有办法做到理论与实践的整合。这最终导致学生对新闻史课程应付了事，靠死记硬背获取学分，思维能力和新闻技能均得不到提升。　　二、新闻史课改应遵循的原则　　基于应用的地方高校新闻史课程改革必须致力于解决以上列举存在的问题，应以“实践”、“参与”、“情怀”作为课改遵循的总原则，教学内容、教学方式、考核方式等均以此作为导向。“实践”即注重学生能力的培养，这里指代的能力是多方面的，囊括了操作能力、思维能力、信息处理能力、职业素养等；“参与”即学生融入教与学的过程，而不是课堂的旁听者，以团队合作、发表见解、评价他

6、人等方式参与到课堂教学中来；“情怀”即教学内容和教师的讲述要调动学生的情感，使其体会到名留史册的新闻人具有的新闻情怀，培养职业理想。其实，新闻史作为与历史学有交叉的课程，可供拓展的内容非常宽广，在课改的过程中，教师要发挥创新和刻苦钻研的精神，多涉猎、研究新闻人物、新闻事件、媒体的发展史等，多关注学术成果，多观察、思考新闻现象，将其与新闻史建立联系，这样讲起新闻史来才会生动有趣，让学生感受到教师的丰富知识涵养和个人魅力，在教学中游刃有余。　　三、教学方式的创新　　（一）“专题式”教学。　　在课时有限的情况下，教师要做到重点突出，切忌平

7、均用力，要大胆摒弃非重要的知识点，如古代报纸的产生和发展、近代诸多“第一份”报纸等学生容易产生名词混乱的内容，将其规定为学生自学。打破传统“线性”的教学方式，将新闻史教材的内容进行重新整合，以新闻人、媒体、新闻现象作为主题进行专题式的讲述，一个专题安排1～2个课时。如梁启超的新闻活动跨了数个章节，传统教法中按教材内容线性地讲述，学生接收到的知识是碎片化的，思路不清，如果以“梁启超的新闻思想”为主题，整合数个章节的内容，其中重点讲述《时务报》和《新民丛报》的历史背景，从中管窥其新闻思想和概览其办报生涯轨迹，显然这更易于学生学习。类似的

8、专题如“《京报》的前世今生”，重点讲述邵飘萍，并介绍当前《新京报》的发展；“百年‘大公’”专题，重点讲述“四不”方针和张季鸾，介绍当前《大公报》的发展；“我国的新闻改革”专题，讲述以1942年《解放日报》与1956年《人民日报》为代表